課程思政實施效果調查分析與研究

史光明 張紫昭 陳凱 張艷陽

摘要 2016年全國高校思想政治工作會議召開后，課程思政成了各大高校教學建設和改革的熱點，由此涌現(xiàn)出不少研究成果，但目前有關課程思政實施成效的研究還相對較少。學生是課程思政建設的主要受眾，其滿意度和收獲感是評價課程思政建設成效的一個關鍵指標。以新疆大學地質與礦業(yè)工程學院在校生為調查對象，對本科生關于課程思政的認知程度、關注的主要方向及對教師的教學方式、內容等方面的評價展開問卷調查，并根據(jù)調查結果給出課程思政建設方面的建議。

關鍵詞課程思政;實施效果;問卷調查

中圖分類號：G641文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.050

Investigation， Analysis and Research on the Implementation Effect of"Curriculum ldeological and Politics"

—— Taking the School ofGeology and Mining Engineering ofXinjiang University as an Example

SHI Guangming， ZHANG Zizhao， CHEN Kai， ZHANG Yanyang

（School of Geology and Mining Engineering， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830002）

Abstract? After the 2016 National Conference on Ideological and political work in colleges and universities was held， " curriculum ideological and political work" has become a hot spot in the teaching construction and reform ofmajor colleges and universities， and many research results have emerged. However， at present， there are relatively few studies on the implementation effect of "curriculum ideological and politics". Students are the main audience of the "curriculum ideological and politics" construction， and their satisfaction and sense ofharvest are a key index to evaluate the effectiveness ofthe "curriculum ideological and politics" construction. Therefore，? taking the students in the school of Geology and Mining Engineering of Xinjiang University as the survey object， this paper carries out a questionnaire survey on the undergraduate students' cognition of " curriculum ideological politics"， the main direction of attention and the evaluation of teachers' teaching methods and contents， and gives suggestions on the construction of "curriculum ideological and politics" according to the survey results.???????? Keywords? curriculum ideological and politics; implementation effect; questionnaire investigation

課程思政的實踐探索起源于上海市教委在基礎教育領域推行的“學科德育”，[1]其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。[2]隨著國家和高校對課程思政建設的重視，特別是在全國思想政治工作會議以后，對課程思政相關方面的研究呈現(xiàn)出“爆發(fā)式”的增長。[3]眾多學者對課程思政進行了多維度的研究，并產生了一系列供學界參考和借鑒的理論和實踐研究成果，通過在中國知網(wǎng)以“課程思政”作為關鍵詞進行文獻檢索可以看出：自2016年以來，對課程思政的相關研究成果逐年遞增，僅在2020年就發(fā)表了6877篇相關文獻，2021年截至目前已發(fā)表8438篇相關文獻。根據(jù)王順曄、楊志芳、王彥華[4]等人的總結，國內前期的研究側重于理論層面，成果主要集中體現(xiàn)了課程思政與思政課程、思想政治教育體系的區(qū)別和聯(lián)系，后期的研究則側重于應用與實踐，主要探討了如何將課程思政從理論層面真正落實到教育的各個環(huán)節(jié)。

隨著課程思政建設的不斷深入，課程思政的實施效果問題越來越成為大家關注的焦點，但目前涉及課程思政實施效果方面的研究還相對較少。[5-6]鑒于此，為了能夠更好地了解當前本科生對于課程思政的認知程度和需求，本文采用問卷調查的方法，[7-8]以新疆大學地礦類專業(yè)本科生為調研對象，對課程思政的開展情況、教學方式等方面的內容進行分析和研究，以期為提升課程思政建設的滿意度提供參考。

1問卷設計與數(shù)據(jù)采集

本次調查采用專業(yè)問卷調查平臺“問卷星”進行問卷的發(fā)放和結果的統(tǒng)計，問卷全部由選擇題構成，主要調查內容為本科生對課程思政的了解程度、對課程思政學習內容的需求以及對教師教學方法的評價和建議，調查范圍為新疆大學地質與礦業(yè)工程學院大二至大四的學生，共發(fā)放調查問卷284份，其中大二94人，占33.1%，大三84人，占29.85%，大四106人，占37.32%。

2調查結果與分析

2.1調查對象的基本情況

在284位調查對象中，有男生189人，占比66.55%，女生95人，占比33.45%。其中資源勘查工程專業(yè)111人，占比39.08%，地質工程專業(yè)101人，占比35.56%，采礦工程專業(yè)72人，占比25.35%。調查結果顯示，學生對課程思政這一理念還不夠了解，5.63%的同學表示完全沒聽說過，25.7%的同學表示僅聽說過但不了解，48.94%的同學表示基本了解，僅19.72%的同學完全清楚課程思政的理念。其中在完全沒聽說過和不了解課程思政這一理念的89名學生中，大二年級的學生有44人，占比49.44%，大三的學生有23人，占比25.84，大四的學生有22人，占比24.72，說明本科課程課程思政的建設力度還需要進一步加強，特別是對低年級的學生需要有針對性的措施。學生對課程思政的認同度還是比較高，其中46.83%的同學表示非常認同，39.79%的同學表示比較認同，7.75%的同學一般認同。

2.2關于教學方法與內容

不同的教師在課堂中融入課程思政的內容是不同的，大部分同學對這些內容都給予了正面的評價，86.97%的同學認為老師能夠結合學生生活實際情況，對他們具有啟發(fā)性，68.66%的學生認為老師所講的親身經歷，對他們有吸引力，但也有部分同學認為有些教師所講的內容是單純的政策性文本說教，脫離生活實際，枯燥無味，有的甚至是思政課程的重復。在課程思政教學方法方面，60.92%的同學認為老師采用了多種教學方法相結合的方式，23.94%的同學認為老師采用的是專題式教學，10.92%的同學認為老師采用的是研討式教學，3.17%的同學認為老師采用的是填鴨式教學。教學語言組織方面，認為生動有趣和通俗易懂的分別占比46.48%和38.38%，但認為深奧難懂的和官話套話的也分別占到7.75%和7.39%。授課態(tài)度方面，50.35%和40.49%的同學認為老師非常認真投入和比較認真投入，認為老師授課態(tài)度一般、不太認真投入和完全敷衍了事的分別占到了7.75%、1.06%和0.35%。教師的授課態(tài)度會直接影響學生學習的熱情和積極性，如果教師自身認為課程思政內容不重要，既不精心設計教學過程，也不完善教學內容，只是應付了事，那同學們更加不會重視這方面的學習，調查也反映出有46.13%同學認為目前在課程思政教學方面存在最主要的問題就是老師的教學態(tài)度，其余17.25%認為是教學方法，16.55%認為是教學內容，3.17%的同學認為是教學語言。

在調查中，同學們也對課程思政的教學提出了許多值得改進的建議，包括老師應該注意更新教學內容，多關注社會熱點問題和學生的日常生活;老師應該注重教學手段多元化、現(xiàn)代化，多采用影音資料;營造輕松活潑的課堂教學氛圍等。

2.3關于學生的體會和效果

通過教師們的努力探索和積極實踐，課程思政建設取得了一些效果，給同學們帶來了“正能量”。調查結果顯示，在提高思想道德水平方面，40.49%的同學認為非常有幫助，46.83%的同學認為比較有幫助;在提高思想政治覺悟方面，43.31%的同學認為非常有幫助，42.96%的同學認為比較有幫助;在形成正常價值觀方面，42.61%的同學認為非常有幫助，44.72%的同學認為比較有幫助;在推進高校思想政治工作方面，43.31%的同學認為非常有幫助，44.72%的同學認為比較有幫助。在課程思政意義體現(xiàn)方面，76.41%的同學認為有利于師生了解事實政策，增強對黨和政府的認同，75%的同學認為加強了高校思想政治教育的培養(yǎng)體系，為高校思想政治工作帶來了新風，71.13%的同學認為有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，32.39%的同學認為可以督促教師做到言行合一。

3改進建議

3.1加強頂層設計

根據(jù)問卷調查結果顯示，仍有部分教師對課程思政理念理解的不明晰，建設的主動性不足，部分同學對課程思政這一理念感觸不深，收獲較少，這些都反映出我們課程思政的建設力度還需進一步加強。為此，各高校應該加強課程思政建設的總體規(guī)劃，做好頂層設計。一是完善制度體系。建議出臺相應的規(guī)定，要求所有專業(yè)、課程必須把課程思政納入本科生人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學設計和教學內容中，把課程思政建設情況列為課程評價的一項重要指標。加強過程監(jiān)督，要求學校、學院各級教學督導采用不定期聽課的方式，檢查和指導本科課程的課程思政建設。同時，發(fā)揮好“考核”的指揮棒作用，針對教師和學生分別制定操作性強的評估和考核標準，建立起完善的評價體系，既督促教師努力認真的做，也要求學生積極主動的學。二是加大支持力度。學校在教改課題、課程建設等項目的申報中，優(yōu)先支持課程思政建設的項目進行申報，鼓勵各二級學院籌措經費，設立院級的課程思政建設項目?？梢杂嗅槍π缘拈_展課程思政建設方面的教學競賽，加大對獲獎教師的宣傳和獎勵，營造良好的氛圍。三是加強教學團隊建設。打破專業(yè)、學院壁壘，鼓勵專業(yè)課教師與思政課教師組成混編式的教學團隊，形成課程思政和“思政課程”之間上下聯(lián)動、相互配合的教學體系，做到“專業(yè)課中有思政，思政課中能體現(xiàn)專業(yè)特色”。同時，教學團隊內部通過集體備課、教學研討、相互聽課等方式，全面提升課程思政的建設質量。

3.2深化課程內容

問卷調查內容顯示，同學們對課程思政的內容期望值很高，需求也是多方面的，而且歸根到底，評價一門課程的課程思政是否建設的好，很大一部分就取決于課程思政內容的質量，沒有好的內容進行支撐，其他教學設計做得再好，也都只能算是“空中樓閣”，因此，任課教師要著力進行課程思政內容的挖掘和深化。一是在內容的多樣性上下功夫。目前在本科生課程教學的過程中，幾張圖片加幾段文字就是課程思政內容的全部了，這樣的內容早已不能吸引、滿足“00后”大學生的需求，所以我們課程思政的內容要更多的引入音頻、視頻等更加生動有趣的內容，例如經典的老歌、精彩的電影和逼真的紀錄片等。二是在內容的深度上下功夫。每一門課程，特別是理工類課程，其所講述的專業(yè)知識、涉及的行業(yè)和職業(yè)都有從無到有發(fā)展變化的歷史，任課教師就是要挖掘出學科發(fā)展歷史中有擔當、有作為的典型人與事，把其充實到課程思政內容中去。三是在內容的融合上下功夫。專業(yè)課的內容和課程思政的內容就好比是不同的食材，只有恰到好處的搭配，才能做出“色香味”俱全的一堂課，否則就算全都用頂級食材，也會毫無滋味。課程思政的內容一定要有機融入專業(yè)課程內容中，達到“知識傳授”和“價值引領”的有機統(tǒng)一。

3.3優(yōu)化課程設計

調查結果顯示，同學們普遍希望老師能夠采用新穎的授課方式進行課程思政的教學，而目前大多數(shù)教師仍然采用的還是 PPT 加口頭講述的方式，這明顯不能與同學們的需求相匹配，因此必須對課程思政的教學設計進行優(yōu)化。一是做好教學設備的升級和技術的培訓。“巧婦難為無米之炊”，好的教學設計需要好的平臺才能實現(xiàn)，學校需加強教學設備的更新升級，保證課堂的網(wǎng)絡通暢和先進教學輔助軟件的及時安裝，為老師們提供便利的條件。同時，要考慮到不同年齡層次老師的知識儲備情況，要面向廣大教師廣泛開展新技術新設備的培訓和交流，提升老師采用新設備新方法的積極性。二是鼓勵老師采用多樣的教學手段和方式。傳統(tǒng)的課堂是老師只負責講，學生只負責聽，這樣的課堂學生參與度不高，對其的吸引力也不強，“以學生為中心”是現(xiàn)代教育的基本理念，采用雨課堂、慕課、翻轉課堂等比較新穎的教學方式，可以使同學們更好的融入教學活動中，促使他們從被動學習向主動學習過渡，這樣培養(yǎng)出學生才有創(chuàng)新的能力。三是注意課程質量的持續(xù)改進。好的課程設計從來就不是一蹴而就的，需要不斷在實踐中總計經驗和教訓，這就要求我們一定要重視教學反思。通過教學反思，不斷審視、改進課程思政視角下的課程設計，最終達到我們的教學目標和效果，同時，這也有助于教師從“經驗性”教師成長為“研究型”教師。

基金項目：2020年度新疆維吾爾自治區(qū)高校本科教育教學研究和改革項目“強化課程思政資源：打造地質工程專業(yè)‘示范性開學第一課’”（PT-2020009）。

參考文獻

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