生活化教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊順波

摘要：高中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師想要提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，應(yīng)重視通過生活化教學(xué)模式將生物內(nèi)容具象化，以吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生借助貼近自身生活的模式了解生物知識(shí)，取得良好課堂學(xué)習(xí)效果，提升其學(xué)習(xí)效率。本文針對(duì)生活化教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，并通過多媒體、提問、實(shí)踐等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);生活化教學(xué)模式;應(yīng)用

前言：

生活化教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可通過課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂鞏固與總結(jié)等環(huán)節(jié)，借助多種教學(xué)模式，開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效率。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可應(yīng)用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)提問活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題與生物問題融合思考，鍛造其生物思維能力，并通過課堂實(shí)踐體驗(yàn)，將學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力提升。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)開啟的重要環(huán)節(jié)，具有吸引學(xué)生注意力的作用。高中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)多媒體生活化情境，借助畫面情境中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生全神貫注地帶入到課堂中，饒有興趣開啟課堂學(xué)習(xí)。課堂之上，學(xué)生通過教師播放的與生物課堂教學(xué)內(nèi)容相契合的生活場(chǎng)景，也可觀察和思考生物知識(shí)，并在特定生活化場(chǎng)景中加深對(duì)生物知識(shí)的理解[1]。

例如以《細(xì)胞》教學(xué)為例，教師可通過畫面播放生活中常見的老爺爺、老奶奶蒼老的面孔，長(zhǎng)滿斑點(diǎn)的手臂，滿頭的銀發(fā)。觸動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮，思考為什么人老了就會(huì)出現(xiàn)這樣的皮膚問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，課堂學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。教師經(jīng)過這樣的課堂生活化場(chǎng)景導(dǎo)入，將學(xué)生引導(dǎo)入《細(xì)胞》課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開啟有效的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，教師還可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選取一幅對(duì)比畫面，將老人與小孩的不同皮膚變化播放出來，利用多媒體信息技術(shù)中對(duì)比播放形式，進(jìn)行畫面的展示與播放，使學(xué)生經(jīng)過清晰的、生活化的畫面引導(dǎo)，萌生繼續(xù)探究更多關(guān)于細(xì)胞知識(shí)的沖動(dòng)，促使課堂教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)順利的進(jìn)行，并起到良好的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)生物課堂活動(dòng)的不斷發(fā)展，為取得更好的課堂教學(xué)互動(dòng)做好充分性準(zhǔn)備。生活化教學(xué)模式在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用效果呈現(xiàn)出來，助力學(xué)生興致勃勃參與課堂導(dǎo)入活動(dòng)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好效果做好鋪墊。

二、應(yīng)用提問式生活化引導(dǎo)，鍛造生物思維

高中生物課堂教學(xué)中，教師還可通過提問式教學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生能借助問題的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容同時(shí)，鍛造其生物思維，提升其生物思維能力[2]。教師可依據(jù)生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的引導(dǎo)問題，并結(jié)合學(xué)生熟知的生活常識(shí)或生活情景進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的思考與研究，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，使學(xué)生借助生活化問題的驅(qū)動(dòng)，了解生物學(xué)科知識(shí)與生活間的息息相關(guān)，養(yǎng)成借助生活問題思考生物學(xué)科知識(shí)的習(xí)慣。

例如以《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)為例，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)，進(jìn)行提問式引導(dǎo)，鍛造學(xué)生生物思維能力，使學(xué)生依據(jù)問題的引導(dǎo)，理解生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，提升其生物思維能力。教師的問題設(shè)計(jì)可從生活角度出發(fā)，借助學(xué)生熟知生活場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生思考與探究，完成對(duì)“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”生物知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)重視由淺入深，逐層深入并循序提升，如可針對(duì)這節(jié)“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容，提出“什么是動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)？”、“人體生命活動(dòng)是如何通過神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的？”?；A(chǔ)性問題，而后引導(dǎo)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，提出“與生物有關(guān)的職業(yè)是什么？”、“神經(jīng)外科醫(yī)生如何進(jìn)行神經(jīng)系統(tǒng)診療判斷？”等中等難度的問題，最后提出“如何激素調(diào)節(jié)？”、“怎樣進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系判斷？”、“如何完成免疫力調(diào)節(jié)？”等具有拓展性的、難度增加問題，引導(dǎo)學(xué)生完成問題的思考與研究，達(dá)成高中生物課堂應(yīng)用生活化教學(xué)模式目標(biāo)，取得提升學(xué)生生物思維能力的良好效果。

三、課堂實(shí)驗(yàn)融合生活化，培養(yǎng)學(xué)生能力

生物學(xué)科與生活實(shí)踐內(nèi)容息息相關(guān)，不僅是學(xué)生日常所看到的動(dòng)植物，還有細(xì)菌和微生物等。高中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過課堂教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)融合生活化的模式，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰Α＝?jīng)過這樣的課堂實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行課堂所學(xué)的生物知識(shí)鞏固，總結(jié)系統(tǒng)生物知識(shí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師借助指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)成生活化教學(xué)模式應(yīng)用目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展。

例如以《基因突變和基因重組》教學(xué)為例，教師可通過課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的生活中家族遺傳性疾病分析圖表的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，進(jìn)行生活化教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生通過“家族中基因突變核基因重組”的實(shí)驗(yàn)探究，了解課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，理解什么是“基因突變”、“基因重組”，經(jīng)過對(duì)“雙基”問題的生活化實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)出這一知識(shí)點(diǎn)中內(nèi)涵的相關(guān)基因知識(shí)內(nèi)容，并從中得出生活中關(guān)于身高、關(guān)于疾病、關(guān)于智力等等，多種遺傳性因素，可舉例說明基因突變特點(diǎn)和原因，理解“基因突變和基因重組”意義。同時(shí)，還學(xué)使生經(jīng)過生活化課堂實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，掌握“DNA復(fù)制的特點(diǎn)是什么，應(yīng)遵循什么原則?！?、“氨基酸之間通過什么樣的方式形成蛋白質(zhì)？”、“基因自由組合定律中的自由組合指的是什么？”等等問題，使學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)中理解生物學(xué)科知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)的意義，更加積極投入到實(shí)踐體驗(yàn)中，完成研究生物課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成生物實(shí)驗(yàn)探究生物知識(shí)習(xí)慣，提升其生物學(xué)習(xí)效率。高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的目標(biāo)得以達(dá)成，并取得良好應(yīng)用效果。

總結(jié)：

總之，生活化教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)通過課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，將抽象的生物教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生取得良好課堂學(xué)習(xí)效果，并不斷提升其學(xué)習(xí)效率。高中生物課堂教學(xué)成效顯現(xiàn)，充分展示課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、鞏固實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)魅力，鍛造學(xué)生生物思維能力，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，達(dá)成生活化教學(xué)模式在高中生物課堂應(yīng)用目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張豐蘭.生活化教學(xué)模式在高中生物課堂中的實(shí)踐淺析[J].讀寫算，2021（29）：146-147.

[2]劉美玲.高中生物課堂生活化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（02）：67+69.