古國秀

摘要：數(shù)學(xué)是啟蒙學(xué)科，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，想要加強學(xué)生邏輯能力和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，除了需要提升課堂的互動性外，還需要在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計有針對性的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)匹配訓(xùn)練，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的新知識有更深入地理解和掌握。因此對于教師而言，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計，目的還是在于建立課堂的活躍性和促進教學(xué)質(zhì)量的提升。然而因為小學(xué)生群體的知識結(jié)構(gòu)層面、理解能力方面和其它群體學(xué)生存在差異，這也造就數(shù)學(xué)教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計過程中還是需要圍繞學(xué)生實際情況，設(shè)計和學(xué)生匹配的內(nèi)容來加強學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，才能更好幫助學(xué)習(xí)提升數(shù)學(xué)解題思路和有效加強數(shù)學(xué)邏輯思維能力的養(yǎng)成。隨著減負政策的提升，對于數(shù)學(xué)教師而言，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的過程中，還是需要適量，否則一旦習(xí)題內(nèi)容過多，就會出現(xiàn)適得其反的情況，從而導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科存在排斥心理。而為了開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的有效性研究，筆者分別從小學(xué)生課堂練習(xí)現(xiàn)狀、問題及對策展開分析，來共同探討當下如何更好給學(xué)生建立一個互動性強、學(xué)習(xí)效果強的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);設(shè)計;有效性研究

雖然國家相關(guān)部門及教育部也在針對小學(xué)生減負提出很多指導(dǎo)下的建議意見，但是從目前實際情況看，因為小學(xué)階段的學(xué)科大部分還是深受應(yīng)試教育的影響，所以在教學(xué)過程中，不僅教師要面臨強大的教學(xué)壓力，學(xué)生還需要面對繁重的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。這也造就很多學(xué)校家長一直呼吁學(xué)校減負的原因。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

長期以來，小學(xué)課堂因為受到應(yīng)試教育的影響，其大部分學(xué)科主要以考核成績?yōu)闃藴?，這也造就數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，除了需要完成日常的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)外，還需要設(shè)計數(shù)學(xué)課堂作業(yè)及課外作業(yè)，來讓學(xué)生掌握課堂的知識及反復(fù)練習(xí)，為提升學(xué)生期中和期末考試做好準備。然而筆者在調(diào)研我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)，我校大部分教師在布置學(xué)生課堂作業(yè)的過程中，還是以自我的意識出發(fā)，而未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求。甚至部分教師認為開展課堂作業(yè)和課外作業(yè)的布置，是為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識點，讓他們通過練習(xí)掌握更多解題技巧和答題思路。然而這種極端的教學(xué)模式不僅會讓學(xué)生重復(fù)機械練習(xí)外，也會降低學(xué)習(xí)解決實際生活的能力，可見這種極端的教學(xué)方式并不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)量大，學(xué)生不能隨堂完成

小學(xué)作業(yè)量大，是現(xiàn)階段小學(xué)常見的一個現(xiàn)場，而在我校的數(shù)學(xué)課堂中，教師為了完成應(yīng)試教育和提升學(xué)生的期中、期末成績考核，均設(shè)計超綱和超難的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，來讓學(xué)生參與互動和練習(xí)。但是因為課堂作業(yè)設(shè)計量大，也導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)除了需要借助課堂時間完成作業(yè)外，還額外占用課外時間做課堂作業(yè)。其實這樣的教學(xué)場景是不科學(xué)的。

（二）部分作業(yè)內(nèi)容脫離實際，學(xué)生學(xué)完并未掌握實際生活解決能力

教師在設(shè)計課堂作業(yè)的過程中，大部分還是從自己的主觀意念出發(fā)，從而忽視學(xué)生對學(xué)科和題目的掌握能力。比如說在課堂的作業(yè)設(shè)計中，部分教師采用一些和生活場景不搭邊的例子讓學(xué)生參與練習(xí)和互動。雖然這些作業(yè)案例中的公式在當堂課堂中講過，但是學(xué)生在面對很多陌生的概念時，難免會因為自己不懂，而喪失學(xué)習(xí)的興趣。另外這些脫離生活的課程作業(yè)設(shè)計，是無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗及解決實際生活的能力的。

（三）課堂作業(yè)設(shè)計死板，學(xué)生大部分生搬硬套

數(shù)學(xué)注重的是訓(xùn)練和推理，但是對于小學(xué)生而言，大部分還是處于想象力比較豐富的時期，他們對新鮮事物存在好奇心和求知欲。但是在小學(xué)課堂中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂作業(yè)設(shè)計中，大部分內(nèi)容雷同度高，學(xué)生開展習(xí)題練習(xí)的時候，難免會存在互動性差或者生搬硬套的情況。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性研究策略

（一）減少課堂作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔

對于數(shù)學(xué)教師而言，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計，需要結(jié)合學(xué)生實際做題時間、課程安排和課堂時間進行深入思考后，然后針對每個知識點設(shè)置1-3個針對性的課堂作業(yè)，這樣學(xué)生在練習(xí)的過程中既能掌握當堂課程內(nèi)容，也能輕松完成隨堂作業(yè)。另外針對課后作業(yè)的安排，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，安排0.5-1個小時的課外作業(yè)即可。

（二）采取生活化場景，加強師生隨堂互動

對于數(shù)學(xué)教師而言，開展情景化教學(xué)和生活中場景案例，可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段的互動性。雖然數(shù)學(xué)課堂作業(yè)僅為檢測學(xué)生掌握知識點正確與否的標準，但是學(xué)生在完成課堂作業(yè)的過程中，選擇生活化的場景，他們除了可以更清晰讀懂題目，積極和教師互動外，也可以通過這些生活場景元素，將數(shù)學(xué)知識更好運用到實際生活中，這樣學(xué)生在生活中遇到類似案例，也有了解決問題的實際能力。

（三）靈活設(shè)計課題，切忌生搬硬套

對于教師而言，課堂作業(yè)的設(shè)計講究的是知識點的靈活運用。而教師在設(shè)計課堂作業(yè)的時候，需要結(jié)合隨堂課堂的知識點和學(xué)生感興趣的故事、生活場景等進行靈活設(shè)計。比如說孩子日常開支問題，小明今天早上去上學(xué)，媽媽給他100元錢，他買了10元的早餐、中午飯花了15元，最后小明回家還有20元錢，請問今天小明花了多少錢。采用這種泛生活化的故事案例，除了可以讓學(xué)生在完成隨堂作業(yè)的時候更有代入感，相反這種教學(xué)場景比生搬硬套地顯得更具有趣味性。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性的提升，除了需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教師的專業(yè)外，還需要融入生活化的場景，這樣才能更好地設(shè)計出反饋效果好，學(xué)生響應(yīng)度高的內(nèi)容。另外，對于數(shù)學(xué)教師而言，開展數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)，還是需要結(jié)合生活、情景教學(xué)等模式進行深入分析，才能真正幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)思維。

參考文獻：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計與實施的研究[J]. 曹洪.新課程（小學(xué)）.2018（11）

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計與實施的研究[J]. 王艷玲.中國校外教育.2016（S1）