劉三妹

摘要：在教學(xué)改革背景下，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，由于知識(shí)難度在不斷增加，課堂教學(xué)要與以往不同，還需加以?xún)?yōu)化。教師應(yīng)立足以生為本理念，突出小學(xué)生主體地位，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)，打造更加高效且富有趣味的數(shù)學(xué)課堂，滿(mǎn)足小學(xué)生愛(ài)好與需求。促使數(shù)學(xué)課堂有所創(chuàng)新，可進(jìn)一步引發(fā)小學(xué)生好奇心理、求知欲望與興趣，使其能通過(guò)思考掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，得以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合能力與課堂教學(xué)效率全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);課堂教學(xué);情景;創(chuàng)設(shè);應(yīng)用

前言：

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)難度在不斷增加，教師應(yīng)采取新穎且多樣的策略，為小學(xué)生打造高效數(shù)學(xué)課堂。而應(yīng)用情景教學(xué)法是極好的選擇，可將課程內(nèi)容與討論、信息技術(shù)、實(shí)踐、問(wèn)題等多種元素相結(jié)合，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣，進(jìn)一步展開(kāi)積極思考與探究。促使小學(xué)生能在情景幫助下將數(shù)學(xué)知識(shí)完全理解與掌握，得以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提升以及綜合能力的全面發(fā)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科收效顯著的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)討論情景，活躍課堂氛圍

小學(xué)高年級(jí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度在不斷增加，為了讓小學(xué)生更好的掌握知識(shí)，還需改變當(dāng)前授課模式。教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本理念，從小學(xué)生需求出發(fā)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，吸引小學(xué)生主動(dòng)融入其中。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，利用問(wèn)題或任務(wù)創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行交流、探討與分享，將數(shù)學(xué)知識(shí)完全掌握，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在《倍數(shù)與因數(shù)》一課，教師可提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)討論情景，激發(fā)小學(xué)生參與興趣。比如“從4月1日起，小麗的媽媽每工作3天后，休息一天，爸爸則是每工作5 天休息一天，全家打算等爸爸媽媽共同休息時(shí)去游樂(lè)場(chǎng)。在這一個(gè)月里，他們可以選擇哪些日子呢？你能找出這些日子嗎？”教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行討論，同桌可分工合作，共同解決問(wèn)題，一個(gè)負(fù)責(zé)找小麗媽媽的休息日，另一人負(fù)責(zé)找爸爸的休息日，最后將結(jié)果合起來(lái)對(duì)照，就能很快找出共同休息日，同時(shí)可引出4與6的倍數(shù)概念知識(shí)。如此創(chuàng)設(shè)討論情景，能讓課堂氛圍活躍起來(lái)，小學(xué)生可在這過(guò)程中積極思考與互相交流，將知識(shí)完全掌握。確保小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升，可突顯數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)高效性。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情景，培養(yǎng)思維能力

若想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，思維能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，更是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保障，尤其在高年級(jí)，數(shù)學(xué)知識(shí)難度會(huì)更大。教師可在課堂教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以立體、形象、多元化方式呈現(xiàn)。為小學(xué)生學(xué)習(xí)增加熱情與興趣，讓數(shù)學(xué)課堂更具吸引力，在此基礎(chǔ)上，可促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)散，掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，得以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在《組合圖形的面積》一課，計(jì)算上難度較高，小學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)吃力，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情景，強(qiáng)化小學(xué)生理解。比如，組合圖形面積計(jì)算方法分為多種，包括分割法、旋轉(zhuǎn)法、割補(bǔ)法、平移法、重新組合法、輔助線(xiàn)方法等，教師可用信息技術(shù)模式過(guò)程，讓小學(xué)生看的更清楚。以分割法為例，可將組合圖形切割成幾個(gè)規(guī)則圖形，再分別計(jì)算面積，最后相加得出整體面積。用信息技術(shù)，可將切割過(guò)程逐一演示，能讓小學(xué)生理解的更透徹。在此基礎(chǔ)上，教師可出示幾道簡(jiǎn)單的例題，讓小學(xué)生嘗試用切割法進(jìn)行面積計(jì)算，以達(dá)到練習(xí)目的。如此一來(lái)，小學(xué)生就能掌握好本課知識(shí)，讓思維得到有效發(fā)展，在情景幫助下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，可實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，給予鍛煉機(jī)會(huì)

應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)開(kāi)展教學(xué)，能讓學(xué)生產(chǎn)生高漲情緒與學(xué)習(xí)自主性，提高課堂參與度。故而，在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生愛(ài)好與心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，給予小學(xué)生更多鍛煉機(jī)會(huì)。一方面能活躍課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生參與興趣，另一方面能使其透過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)記憶，更好的掌握與運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，各項(xiàng)能力得以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在《數(shù)據(jù)的表示和分析》一課，教師應(yīng)給予小學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，讓全員都參與進(jìn)來(lái)。比如，教師可將小學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓其統(tǒng)計(jì)不同種類(lèi)數(shù)據(jù)，包括班級(jí)全員身高、體重、生日、喜愛(ài)的電視節(jié)目、喜歡的體育運(yùn)動(dòng)等，將數(shù)據(jù)整理后，制作成復(fù)式條形或折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。再讓小學(xué)生觀察圖表，仔細(xì)分析數(shù)據(jù)，說(shuō)一說(shuō)從整體上能得到哪些信息，說(shuō)明了什么。最后讓小學(xué)生指出平均數(shù)，每組派一名成員進(jìn)行詳細(xì)講解。如此創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，能讓課堂氛圍變的更熱烈，小學(xué)生在明確分工情況下可得到有效鍛煉，既能掌握與運(yùn)用好本課知識(shí)，還能提高小學(xué)生多項(xiàng)能力。進(jìn)而保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，得以突顯小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

總結(jié)：

情景教學(xué)法是當(dāng)前新課改背景下的高效教學(xué)方法，能幫助學(xué)生更好的理解、掌握與記憶知識(shí)，使其有不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且廣受師生喜愛(ài)。應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可從不同方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富情景，借此吸引小學(xué)生主動(dòng)融入課堂，使其在興趣與熱情的帶動(dòng)下發(fā)散思維，通過(guò)積極動(dòng)腦思考掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，能促進(jìn)小學(xué)生綜合能力與素質(zhì)提升，得以保障數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秀玲.情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天津教育，2021（07）：69-70.