朱海波

摘要：以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是一種能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，獨(dú)立分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法，是在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，獲得的能力分解在具體的活動(dòng)任務(wù)之中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自學(xué)、交流分析、共同研究，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)得知識(shí)，獲得能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)探究式的教學(xué)，使課堂氛圍輕快又具趣味性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的目的。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)環(huán)境和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面對(duì)“互動(dòng)+探究”的課堂模式進(jìn)行建構(gòu)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);互動(dòng)探究;模式建構(gòu)

填鴨式教學(xué)，灌輸式課堂漸漸淡出，核心素養(yǎng)指向下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方興未艾，被一線教師大力推崇。以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師點(diǎn)撥引領(lǐng)并重，建構(gòu)民主和諧的以小組討論為主方式的數(shù)學(xué)課堂，這樣的教學(xué)模式對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)方面的安排能夠起到很有利的推動(dòng)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分有效的利用“互動(dòng)+探究”模式，將其作為重要的教學(xué)策略，推動(dòng)課堂高效生成。

一、“互動(dòng)+探究”式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要意義

1.1有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生無(wú)論是在心智、頭腦還是思維方面都還沒發(fā)展成熟，往往無(wú)法掌握正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)探究式教學(xué)課堂，運(yùn)用互動(dòng)探究式教學(xué)模式，進(jìn)行互動(dòng)探究式教學(xué)，能夠打造高效數(shù)學(xué)課堂，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流。

1.2有利于增強(qiáng)課堂互動(dòng)，拉近師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用互動(dòng)探究式教學(xué)模式，能夠拉近師生間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這樣的狀態(tài)下實(shí)際教學(xué)效果是不太好的，教學(xué)效率是不太高的。還有一種現(xiàn)象，教師在課堂上興趣盎然的講著課，學(xué)生卻在課桌前做小動(dòng)作，沒有把心思放在聽講上。這樣一來(lái)，就很難理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖?，教師要采取互動(dòng)探究式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生好好聽課，構(gòu)建互動(dòng)探究式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、“互動(dòng)+探究”模式教學(xué)中存在的問題

“互動(dòng)+探究”式的教學(xué)模式能夠豐富課堂內(nèi)容，但也會(huì)耗費(fèi)大量課堂時(shí)間，可能會(huì)影響到教學(xué)課程的規(guī)劃?；?dòng)探究課堂的形式比較單一，這不利于充分發(fā)揮“互動(dòng)+探究”式教學(xué)的效果。另外，互動(dòng)探究式教學(xué)的有效性并沒有充分發(fā)揮出來(lái)等等，以上提到的以及沒提到的都是“互動(dòng)——探究式”模式教學(xué)中存在的問題，需要教師們積極的去解決。

三、“互動(dòng)+探究”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1以情境化創(chuàng)設(shè)建構(gòu)互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的“互動(dòng)+探究”式教學(xué)不僅需要師生們積極進(jìn)行溝通，在多媒體輔助教學(xué)下，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定有多元化學(xué)習(xí)情境。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，然后根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，并結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生要把問題代入到真實(shí)具體的情境中，在具體的情境中思考解決問題的方法，這樣能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，充分發(fā)揮互動(dòng)探究式教學(xué)模式的效果。

比如在六下第三章《圓柱與圓錐》的互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師就可以分組讓學(xué)生進(jìn)行討論，生活中哪些物品是圓柱形的，哪些物品又是圓錐形的，這樣就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境——日常生活。之后，教師可以用多媒體給學(xué)生放映一些圓柱和圓錐在生活中的具體應(yīng)用案例，在放映結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)每個(gè)小組的學(xué)生代表上臺(tái)分享他們組互動(dòng)討論的情況。最后教師對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3.2以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成建構(gòu)有效的激勵(lì)機(jī)制

研讀教材，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)小任務(wù)承載分目標(biāo)，引領(lǐng)互動(dòng)教學(xué)的方向，分層遞進(jìn)，梯級(jí)提升，激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生真正參與到互動(dòng)探究式數(shù)學(xué)課堂中?；?dòng)探究教學(xué)的過(guò)程中，活動(dòng)類型與教材內(nèi)容深度融合，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和問題解決能力的提升，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

比如，六上第七章《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師首先要設(shè)定好本章教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的使用方法和使用情境，并培養(yǎng)學(xué)生將本章知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到日常生活中的能力。其次，教師要用這些教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)的方向，在教學(xué)中要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生往這方面進(jìn)行思考。最后，提出一些開放性的問題，如生活中的哪些情況可以用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)解決問題呢？學(xué)生例舉，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，師生之間的的交流和互動(dòng)更加自然更加有效。

總之，“互動(dòng)+探究式”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是非常有必要的，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在互動(dòng)探究中得到進(jìn)一步發(fā)展。

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