基于名師優(yōu)質視頻資源的“雙師教學”的實踐策略

陳朝雄

【摘要】將教學理論轉化成教學行為，是課堂教學難的最后一米距離，其中困難該如何突破呢？網(wǎng)絡上有許多名師優(yōu)質課堂教學視頻資源，他們可以轉化為教師專業(yè)發(fā)展的有機組成部分。實施基于名師優(yōu)質視頻資源的“雙師教學”，立足教師隊伍建設的整體發(fā)展，站在單元領域的高度，核心素養(yǎng)的要素式思維是架起名師視頻課例與本地師課堂的橋梁，直播互動式是“雙師教學”的重要方式之一。

【關鍵詞】雙師教學;核心素養(yǎng);數(shù)據(jù)分析

如今，網(wǎng)絡上有許多名師優(yōu)質課堂教學視頻資源，如何選擇并利用這些視頻資源引領區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展？我們開展了基于名師優(yōu)質視頻資源的“雙師教學”的實踐?！半p師教學”是指利用名師優(yōu)質視頻資源作為課堂的有機組成部分，開展本地教師的課堂教學?！半p師”，一是名師優(yōu)質視頻資源中的名師，二是本地課堂的授課教師。

一、立足隊伍專業(yè)建設，“雙師教學”促進整體發(fā)展

為了提高教師專業(yè)水平，應成立“教研室—中心組—學科教師”三級管理制度和三級教研隊伍，以教研員為促進師，以中心組教師為執(zhí)教者，以學科教師為合作者，專業(yè)引領者、課例執(zhí)教者、同伴合作者三類人員協(xié)同教研，形成教師團隊專業(yè)發(fā)展的新格局，協(xié)同共贏提高教師課堂教學行為的有效性，研討一節(jié)課，成長一批人，有效地促進課堂教學的深化改革。

基于“名師優(yōu)質資源+”的研究，以整體發(fā)展為思想，以名師課例與本地教師課例為載體，以名師課例視頻為專業(yè)引領，以本地教師課例的行動改進為目標，以“單元組構、名師課例解構、本地師課例重構、目標驗構、精品創(chuàng)構”的“五構”行動為發(fā)展措施，開展“雙師教學”日常教學、教研活動。這樣，可用于的實際課堂的稀缺名師優(yōu)質資源，教師在學校的日常里就能獲得，青年教師在學校內輕松實現(xiàn)名師的專業(yè)引領，極大地提升了名師優(yōu)質視頻的價值，也極大地緩解優(yōu)質師資緊缺的現(xiàn)實矛盾。

二、單元組構定核心素養(yǎng)，夯實“雙師教學”的基礎

明晰核心的要素，以“四步表達”落細數(shù)學課程核心性目標。理論與實踐相結合是教師專業(yè)發(fā)展、提高質量的根本方法。在落實核心素養(yǎng)的過程，以關鍵要素作為架起理論與實踐的橋梁。落實核心性目標的基本策略是“四步表達”：問題表達、概念表達、要素表達、實踐表達。

（一）問題表達

在小學數(shù)學的基本領域中，“統(tǒng)計與概率”領域的知識看似簡單，卻往往成為許多老師心中不知從何而教、不知怎樣才能教好的部分。通過對教材的縱向對比，樹立核心素養(yǎng)意識，并自覺地形成核心素養(yǎng)問題意識，針對本單元的核心素養(yǎng)提出相應的問題：本單元的核心素養(yǎng)是什么？“復式折線統(tǒng)計圖”一課所在單元是“折線統(tǒng)計圖”，經(jīng)過課標的學習與教材的對比，確定“數(shù)據(jù)分析”為核心素養(yǎng)，并把培養(yǎng)學生“數(shù)據(jù)分析”觀念定為核心性目標。那么，“什么是數(shù)據(jù)分析？在統(tǒng)計與概率教學中如何落實數(shù)據(jù)分析？”就成為備課、研課中的問題表達。

（二）概念表達

在問題導向的實踐過程中，能否達到必要的深度，取決于概念的建立、修正與表達。沒有概念的表達絕不能達到理性的深度。什么是數(shù)據(jù)分析？數(shù)據(jù)分析是針對數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)所蘊涵信息進行的分析。數(shù)據(jù)分析是研究隨機現(xiàn)象的重要方法，是統(tǒng)計與概率的核心。

（三）要素表達

要素表達是內涵發(fā)展的關鍵過程，是觀念轉為行動的重要途徑，一些觀念難以轉化為實踐行為的根本原因是關鍵要素不明所致。根據(jù)《課程標準》中“數(shù)據(jù)分析觀念”的描述，數(shù)據(jù)分析的內涵要素主要包括以下四個方面：數(shù)據(jù)價值、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)理解、預測判斷，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的必要性、隨機性、信息性、規(guī)律性等四性內容。

（四）實踐表達

把核心素養(yǎng)意識、核心素養(yǎng)的要素落實在具體的課堂教學活動過程，就是實踐表達。如名師執(zhí)教的、本地教師執(zhí)教的“復式折線統(tǒng)計圖”課堂教學活動，都是實踐表達。

三、內涵發(fā)展要素式思維，解構與重構深化“雙師教學”

要素結構理論認為：內涵發(fā)展以關鍵要素作為思維的重要抓手，能夠有效促進“雙提高”，即提高教師的專業(yè)水平、提高課堂教學質量。以核心素養(yǎng)的要素為抓手開展“解構”名師視頻課題，在體悟名師核心素養(yǎng)要素與課例活動之間的關系之后，再以核心素養(yǎng)的要素為抓手“重構”本地教師課例，既發(fā)揮名師的示范作用，調動本地教師的積極性與創(chuàng)造性，為“理論轉化為行動”的難題找到一個新的突破口，這個突破口以核心素養(yǎng)的要素為橋梁，一端是名師課例視頻中的行為，一端是本地教師的課堂教學行為。從解構到重構，有模仿式的借鑒，也有基于相同內涵的外延式創(chuàng)新發(fā)展，是新教師、骨干教師專業(yè)快速發(fā)展的有效途徑。

數(shù)據(jù)的必要性——如在五年級下冊“復式折線統(tǒng)計圖”一課中，通過價值引領讓學生體會數(shù)據(jù)的必要性是教學活動的重要環(huán)節(jié)。視頻課例中名師提出問題“為什么要把兩個單式的折線統(tǒng)計圖合并在一起，形成復式折線統(tǒng)計圖呢？”，并圍繞這個問題組織學生開展互動性活動。本地教師在解讀名師課例時讀懂了這一教學活動背后的核心素養(yǎng)要素是“引領學生體會數(shù)據(jù)的必要性”，體現(xiàn)數(shù)學的價值。然后，本地教師創(chuàng)造性使用“必要性”，轉化為“單手、雙手投球折線統(tǒng)計圖”哪一種投球的成績比較好。這樣，從解構到重構都重點突出了統(tǒng)計的必要性。

數(shù)學來源于生活，數(shù)學教學必須連接生活，學生才能體驗數(shù)學學習的價值。投籃是學校運動會固有的集體項目，20名同學累計投準的個數(shù)即為集體成績，為了提高成績，同學們對“單手投球準還是雙手投球準”的問題無法達成一致。為此，教師沒有選用教材的現(xiàn)成數(shù)據(jù)，而是選取學生身邊熟知的生活材料，布置了課前投球游戲，課堂教學時創(chuàng)設情境，記錄學生單手投球和雙手投球的數(shù)據(jù)，并分別制作了“單手投球折線統(tǒng)計圖”“雙手投球折線統(tǒng)計圖”。兩種統(tǒng)計圖分開著看，不太容易比較出哪一種投球的成績比較好，那么怎樣比較方便呢？

生：能合在一起就方便比較了。

生：條形統(tǒng)計圖有復式的，是兩種情況放在一個統(tǒng)計圖中，折線統(tǒng)計圖是不是也可有復式折線統(tǒng)計圖呢？EB8FCC23-B861-458F-AFC9-A1D2962492BA

生：……

學生在思考與討論之中，體會到了復式統(tǒng)計圖相較單式統(tǒng)計圖具有易于比較、易于看出發(fā)展變化的優(yōu)勢，深深地感受到了復式統(tǒng)計的價值。

數(shù)據(jù)的隨機性——收集整理體會數(shù)據(jù)的隨機性。數(shù)據(jù)分析觀念是伴隨著操作活動逐步形成的，收集與整理數(shù)據(jù)是統(tǒng)計的第一步。在“折線統(tǒng)計圖”單元教學中，名師視頻課例結合生活實際，設計了多種現(xiàn)實情境和操作活動，讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集與整理過程。本地教師在解構名師課例的過程中，理解到這是引導學生體會收集整理數(shù)據(jù)的過程，體現(xiàn)數(shù)據(jù)隨機性的過程，以數(shù)據(jù)分析的“隨機性”為核心素養(yǎng)的要素開展重構自己的課堂。

為了弄清楚“單手投球準還是雙手投球準”的問題，學生主動參與投球游戲，并自發(fā)地通過打“√”、畫“正”字或畫“〇”等多種形式收集投球數(shù)據(jù);為了了解柳州螺霸王、螺狀元哪種品牌的螺螄粉最受歡迎，學生分小組開展了調查實踐活動，調查了解自己最喜歡的螺螄粉每日銷量，并記錄數(shù)據(jù)。

通過親身體驗，學生在游戲中總結了投球的最好方法，發(fā)現(xiàn)了螺霸王、螺狀元兩種品牌螺螄粉每日銷量會有所不同。就這樣，學生積累了收集與整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗，還在活動中感悟到統(tǒng)計數(shù)據(jù)的隨機性。

三、目標驗構，直播互動式增強“雙提高”的實效性

信息性——描述分析體會數(shù)據(jù)的信息性。即讀懂圖表，讀懂數(shù)據(jù)。名師的視頻課例中，采取縱橫軸交叉點的方法讀懂折線統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)，引導學生體會數(shù)據(jù)背后所蘊含的信息。本地教師同樣采取這種方法進行教學，本地學生像名師資源的學生一樣，經(jīng)歷了讀單雙手投球復式折線統(tǒng)計圖、螺霸王與螺狀元品牌螺螄粉銷售情況統(tǒng)計圖的過程。此時，學生的學業(yè)水平如何？需要邊學邊教邊評，形成“教學評一體化”的課堂。

在能力訓練與目標檢測教學環(huán)節(jié)中，教師設計有統(tǒng)計價值、數(shù)據(jù)有連續(xù)性的事件時感到有一定的難度。而在學習名師視頻課例時，發(fā)現(xiàn)名師課例中“甲乙丙三地年氣溫折線統(tǒng)計圖”環(huán)節(jié)相當好，于是采取“剪輯、播放、互動”式“雙師教學”策略進行教學。

把名師課例視頻剪輯成可在本地直接播放的片段，形成課堂教學的有機組成部分，讓學生在家門口就能享受優(yōu)質教育。一般每節(jié)名師課例剪輯出最有互動價值的2-3個片段為宜，每個片段時長控制在以有效落實學習目標的3-5分鐘視頻最為恰當。

“剪輯名師視頻—課堂直接播放—四方多元互動”是“雙師教學”行動策略主要模式之一。學生帶著問題觀看播放的名師視頻，本地教師、本地學生與視頻中的名師、視頻中的學生進行多輪的多樣的互動交流，學生增加了看“大片”的機會、開闊了思維和眼界，拓展了課堂的主體交流新途徑，激活了優(yōu)質課例資源的關鍵要素，是一種既能提高教師專業(yè)水平，又能提高課堂教學質量的新方法。

本地教師播放直播剪輯好的名師課例視頻，學生帶著問題“你能讀懂折線統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)嗎？”參與名師授課。首先，讀一讀某個月三個地方的氣溫分別是多少度？同一個地方一年的氣溫差是多少度？最低最高分別是多少？同一個月份，三地氣溫相差分別是多少？

甲乙丙三地年氣溫折線統(tǒng)計圖

然后，教學讀懂折線統(tǒng)計圖。采取縱橫軸交叉點的方法，讓學生掌握一些數(shù)據(jù)分析的方法，讀出圖中能直接看見的數(shù)據(jù)，并簡單推理得到相應的信息，包括數(shù)據(jù)的多少，數(shù)據(jù)的聯(lián)系比較等。

接著引導學生讀懂數(shù)據(jù)蘊含的信息，經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析過程，掌握數(shù)據(jù)分析方法。重點是整體變化趨勢、局部變化趨勢背后蘊含的信息。其一，根據(jù)折線統(tǒng)計圖的變化趨勢，說一說四月份甲乙丙三地的氣溫大概是多少度？而四月份的氣溫是不能直接讀出的。由于折線統(tǒng)計圖的特點是用折線走勢表達數(shù)量的變化趨勢，為了讓學生感受這條折線的整體變化趨勢，應結合問題背景，引導學生用自己的語言將直觀的走勢圖進行“翻譯”，理解數(shù)據(jù)所蘊含的信息。有的學生說甲地“-43度”，理由是四月居于三月和五月之中間;有的學生說，圖示的變化趨勢很陡，四月氣溫急劇下降，應該比三至五月相差數(shù)值的平均值還低，大概是-45度。乙丙兩地也類似地利用圖形的變化趨勢讀出圖中蘊含的信息。其二，猜一猜，甲乙丙分別是哪個地方？用哪一個詞語來形容這個地方的風光？（冬暖夏涼，驕陽似火，冰天雪地，四季分明，宜居城市，四季如春）分析折線的狀態(tài)和走勢，強化對折線變化趨勢的整體感知。教師用啟發(fā)式的語言“整體看……的變化趨勢是怎樣的？”“你能推測一下……變化趨勢嗎？” 引導學生有意識地從數(shù)據(jù)的角度進行思考數(shù)據(jù)蘊含的豐富信息，體會數(shù)據(jù)是會說話的，了解數(shù)據(jù)是怎樣說話的。甲是南極，冰天雪地，是企鵝寶寶的快樂天堂，并欣賞風光圖片。乙是昆明，四季如春，四季都開放著五顏六色的鮮艷花朵。丙是柳州，全國十大宜居城市之一，四季分明，綠水繞城，是天然大盆景，氣候十分宜人。其三，應用分析方法，鞏固提升能力。學生用數(shù)據(jù)分析的方法，自主觀察分析：乙丙的交叉點大概是什么月份的什么時候（上中下旬），大概多少度？交叉點之后的幾天各自大概是多少度，理由是什么？

很多學生反思時，談到特別喜歡互動式名師授課，特別積極參與猜想是哪個城市，有理有據(jù)進行了完整地分析。在“雙師教學”課堂上既得到了名師的優(yōu)質教學，又增強了學生的積極主動性，更激發(fā)了學生的學習興趣。

四、精品創(chuàng)構，“雙師教學”促進學生創(chuàng)新發(fā)展

規(guī)律性——判斷預測體會數(shù)據(jù)的規(guī)律性。引導學生依據(jù)數(shù)據(jù)進行判斷和決策，感受數(shù)據(jù)分析的價值。教學中，依據(jù)統(tǒng)計圖的信息，學生預測12月的氣溫是多少度？你的理由是什么？如果要依據(jù)統(tǒng)計圖的信息向別人推薦其中一個地方工作，你推薦的是哪個地方，理由是什么？你能像這樣收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)向別人提出一個合理的建議嗎？學生表現(xiàn)出多種多樣的創(chuàng)造性思考和個性化表達，在“雙師教學”精品課堂中得到數(shù)學思維創(chuàng)新發(fā)展。

【本文是廣西教育科學規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)背景下小學數(shù)學“名師優(yōu)質資源+”“雙師教學”的實踐研究》（編號：2021B256）的研究成果】EB8FCC23-B861-458F-AFC9-A1D2962492BA