程園琴

摘要：新中考對于學(xué)生的能力要求是非常高的，同時對于學(xué)生的學(xué)科融合能力的考察也是非常多的，那么在這種情況下將物理、生物、化學(xué)進行深度融合的教學(xué)，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)科融合能力，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分了解理科學(xué)科之間的相互關(guān)系，促進學(xué)生跨學(xué)科能力的形成。

關(guān)鍵詞：新中考;理化生;融合教學(xué)

在新中考的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠深刻的了解理科學(xué)科之間的關(guān)系，并且不斷提升學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生更加全面的發(fā)展。

一、明確理化生學(xué)科之間的關(guān)系

物理、生物、化學(xué)是中學(xué)階段的理科學(xué)科，在以往的教學(xué)中這三個學(xué)科的教學(xué)是相互獨立的，基本上沒有學(xué)科之間的交叉教學(xué)，更不會進行融合教學(xué)，導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為理化生三個學(xué)科之間沒有很強的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于分裂的狀態(tài)，這對于提升學(xué)生的學(xué)科交叉能力是不利的，因此教師在教學(xué)的過程中必須幫助學(xué)生明確理化生學(xué)科之間的關(guān)系。

從理化生三個學(xué)科的屬性來說，物理、生物、化學(xué)全部是自然學(xué)科，自然類學(xué)科屬于自然科學(xué)的范疇。自然科學(xué)主要是以經(jīng)驗和實驗為實施依據(jù)的研究學(xué)科，其中包含的范圍是非常廣的，而初中階段所學(xué)習(xí)的物理、生物和化學(xué)學(xué)科是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，從這一方面來說理化生三個學(xué)科之間的關(guān)系是非常緊密的。

從理化生三個學(xué)科的研究內(nèi)容來說具有一定的相似性，他們都是研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運動規(guī)律。從物理學(xué)角度來說，物理主要研究的是自然界當(dāng)中自然存在的物體的性質(zhì)、運動的規(guī)律、發(fā)生的現(xiàn)象等等;化學(xué)主要研究的是自然界當(dāng)中自然存在的單質(zhì)和化合物之間的關(guān)系，以及他們反應(yīng)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象;生物主要研究的是自然界當(dāng)中生物、生態(tài)環(huán)境以及這兩者之間的關(guān)系。從研究內(nèi)容來看，三者研究的對象都存在于自然環(huán)境當(dāng)中，都是自然物體與環(huán)境之間存在的自然規(guī)律，這也使得理化生三個學(xué)科有著密切的聯(lián)系。

從理化生三個學(xué)科的研究方法上來說具有高度的統(tǒng)一性。對于物理來說，物理理論和物理實驗是開展物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容和基礎(chǔ)內(nèi)容，而對于生物和化學(xué)來說，基礎(chǔ)理論和相應(yīng)的實驗相結(jié)合也是最基本的研究方法，因此從這個層面上來說，物理、生物、化學(xué)之間有著很強的聯(lián)系，其研究方法是類似的，他們只是針對的不同學(xué)科的內(nèi)容。

另外，從初中教學(xué)內(nèi)容上來看，物理、生物、化學(xué)之間的教學(xué)內(nèi)容能夠相互的滲透，使得他們之間的教學(xué)變得更加和諧和緊密。

二、設(shè)計理化生融合教學(xué)的框架

開展理化生融合教學(xué)對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，從實際的教學(xué)情況來看，一個教師并不能夠承擔(dān)起理化生三個學(xué)科的教學(xué)，必須讓三門學(xué)科的任課教師同時進行備課，確定出融合教學(xué)的框架，并且在框架之中開展相應(yīng)的融合教學(xué)。從實際的教學(xué)中，三位教師并不能夠在同一節(jié)課當(dāng)中分別開展物理、生物和化學(xué)的教學(xué)，那么只能在各自教學(xué)的過程中將其他兩門學(xué)科融入到自己的學(xué)科當(dāng)中，從而實現(xiàn)如何教學(xué)，這是開展理化生融合教學(xué)的基本思路。在備課的過程中，三位教師應(yīng)當(dāng)開展協(xié)同備課，在備課的過程中根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容向其他兩位學(xué)科的教師請教能夠融合進入的其他學(xué)科的內(nèi)容，從而實現(xiàn)三個學(xué)科之間的相互聯(lián)系。比如，對于化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)化合物的過程中需要首先學(xué)習(xí)化合物的物理性質(zhì)，而化合物的物理性質(zhì)是需要通過一些方法來獲得的，主要是通過感官來獲得最基本的性質(zhì)，那么在這個過程中就可以引入一些物理學(xué)科當(dāng)中的內(nèi)容。而化合物對于生態(tài)環(huán)境的影響力是非常大的，教師在教學(xué)完化學(xué)學(xué)科內(nèi)容之后，可以將化合物對于生態(tài)環(huán)境的影響進行詳細的講解，在這個過程中就可以將生物學(xué)科當(dāng)中的生態(tài)環(huán)境保護融入到化學(xué)學(xué)科教學(xué)中。對于其他學(xué)科的教學(xué)也是相似的方法，在本學(xué)科教學(xué)的過程中融入其他學(xué)科的知識點，從而實現(xiàn)學(xué)科之間的交叉和融合。

三、開展理化生融合教學(xué)的實踐

開展理化生融合教學(xué)對于每一個任課教師來說都是一種挑戰(zhàn)，因為在教學(xué)的過程中不僅要能夠?qū)⒆约簩W(xué)科的知識點進行講解，還要能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科的一些知識點融合到自己教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，使得學(xué)科之間的那種能夠相互聯(lián)系，相互結(jié)合，共同提高學(xué)生對于學(xué)科知識的認(rèn)識。比如，初中化學(xué)會教學(xué)溶液導(dǎo)電相關(guān)的知識點，而物理學(xué)科當(dāng)中會教學(xué)用電知識，生物學(xué)當(dāng)中會教學(xué)化學(xué)溶液會污染環(huán)境。那么無論是哪一個學(xué)科在展開教學(xué)的時候，都可以將這三個知識點融合在一起，首先利用物理學(xué)科當(dāng)中的用電知識，展示生活當(dāng)中溶液導(dǎo)電的現(xiàn)象，然后利用化學(xué)學(xué)科當(dāng)中的溶液導(dǎo)電原理對物理現(xiàn)象進行解釋，最后將化學(xué)溶液對于生態(tài)環(huán)境的影響進行補充說明，從而使得三個學(xué)科之間的知識點能夠相互結(jié)合，共同提升教學(xué)的效果。

結(jié)束語

綜上所述，新中考對于學(xué)生的能力要求是比較高的，而理科三個學(xué)科的教學(xué)在整個初中教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置，那么教師要盡可能的將三個學(xué)科之間的聯(lián)系在課堂教學(xué)中進行體現(xiàn)，實現(xiàn)理化生之間的融合，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)科融合能力，促進學(xué)生更加全面的發(fā)展。

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