摘? 要? 在新課程改革背景下，高中思想政治課教學(xué)需要將教育理論與實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合，提高課堂效率和質(zhì)量。在此背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，提高學(xué)習(xí)自主性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，讓學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系?；诮?gòu)主義理論與最近發(fā)展區(qū)理論的支架式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，以高中思想政治課程為例進(jìn)行研究，并提出應(yīng)用支架式教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞? 新課改；最近發(fā)展區(qū)；高中思想政治；支架式教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）21-0095-03

0? 引言

隨著新課改的深入，許多教師開(kāi)始擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的約束，不再迎合傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)，開(kāi)始探求一種有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的新型教學(xué)方式。在此時(shí)代背景之下，支架式教學(xué)方式受到大多數(shù)高中思想政治課教師的歡迎。許多專(zhuān)家學(xué)者研究了支架式教學(xué)在課堂應(yīng)用中的重要性，通過(guò)剖析存在的問(wèn)題，給出將其更好地應(yīng)用于高中思想政治課的辦法。

1? 支架式教學(xué)在課堂應(yīng)用中的重要性

支架泛指在建筑業(yè)中輔助施工的一類(lèi)臨時(shí)服務(wù)設(shè)施，通稱腳手架。在此處，支架用于比喻輔助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并解題的一類(lèi)輔導(dǎo)性框架。對(duì)于支架式教學(xué)的定義，學(xué)界一直眾說(shuō)紛紜，也因此缺乏固定的概念描述，如“支架式教學(xué)是一種教學(xué)策略”“支架式教學(xué)是一種教學(xué)模式”等。根據(jù)歐共體遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目（DGXⅢ）的相關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)于知識(shí)的理解提供一種概念框架。當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)于繁雜的難題加深理解的時(shí)候，就可以利用此種框架中的一些思想及含義，它們把繁雜晦澀的學(xué)習(xí)具體任務(wù)進(jìn)行拆分講解，方便學(xué)習(xí)者的思維不斷深入，提升學(xué)習(xí)總體水平[1]。

祝玉俠[2]指出：將支架式教學(xué)應(yīng)用于高中思想政治課，可以使教師依照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開(kāi)課堂教學(xué)，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)近況和能力的提高。相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師通過(guò)搭建框架和撤銷(xiāo)框架讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中提升能力。此外，在使用支架式教學(xué)時(shí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注過(guò)程，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的研究和建構(gòu)提升學(xué)習(xí)興趣。

潘娜娜[3]指出：支架式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，可以更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性；教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氣氛，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，師生合作，提升教學(xué)效率。

很多研究從教師、學(xué)校、社區(qū)等多種視角闡述支架式教學(xué)在課堂應(yīng)用中的意義，總體上比較全面，包括教育學(xué)、心理學(xué)、政治哲學(xué)等多方面的思想，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。因此，把支架式教學(xué)應(yīng)用到高中思想政治課中是十分必要的。

2? 支架式教學(xué)在課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題

2.1? 支架創(chuàng)設(shè)意識(shí)淡薄

在學(xué)校關(guān)注升學(xué)率、高考的大環(huán)境下，大多數(shù)教師一味地追求教學(xué)效果，很少應(yīng)用支架式教學(xué)，選擇應(yīng)用支架式教學(xué)也相對(duì)單一和傳統(tǒng)。例如：有的教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足便很少應(yīng)用支架式教學(xué)；有的教師只是應(yīng)用支架式教學(xué)單純地吸引學(xué)生的注意力；有的教師對(duì)于搭建工具型支架還不熟練，需要付出大量時(shí)間等，搭建的支架缺乏創(chuàng)新。筆者認(rèn)為：教師在應(yīng)用支架式教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，在搭建支架時(shí)要注重創(chuàng)新，如利用多媒體吸引學(xué)生注意力、拋出有討論性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生自我思考等創(chuàng)新方法，避免導(dǎo)致出現(xiàn)枯燥的教學(xué)氛圍。

2.2? 傳統(tǒng)教育觀念的影響

多年來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的應(yīng)用，教師的思想觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都受到不同程度的影響，支架式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用存在很大阻力，改變迫在眉睫。隨著新課改的深入，大部分教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)形式與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，也在試圖尋求改變。然而由于理論等的不完善，在應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論等影響下，支架式教學(xué)在應(yīng)用中受到阻礙。例如：很多教師對(duì)師生之間的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致沒(méi)有進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，師生之間有距離感；學(xué)校更關(guān)注升學(xué)率，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一；課時(shí)任務(wù)重、高考?jí)毫Υ蟮?，?dǎo)致教師沒(méi)有大量時(shí)間搭建支架，只是單純講考點(diǎn)重點(diǎn)。筆者認(rèn)為：首先必須對(duì)教師的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高教師修養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)或開(kāi)設(shè)教師教學(xué)大賽，讓教師接觸新的觀念和思想，觀摩優(yōu)秀教師的課堂，從而不斷優(yōu)化高中思想政治教學(xué)效果。

2.3? 最近發(fā)展區(qū)的多重性

教師首先要知道學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的總體水平，并按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選取學(xué)生合適的支架，可以使學(xué)生目前的認(rèn)知水平與在教師的引導(dǎo)與激勵(lì)下可以獲得的整體認(rèn)知水平通過(guò)支架建立聯(lián)系，繼而幫助學(xué)生達(dá)到在教師指導(dǎo)下能夠達(dá)到的知識(shí)水平。但是，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r又存在較大差別，因此，教師在選擇支架的過(guò)程中相當(dāng)艱難。此外，高中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也并非一成不變，而是不斷發(fā)展變動(dòng)的。這就需要教師善于通過(guò)觀察對(duì)學(xué)生發(fā)展建立動(dòng)態(tài)支架，在上課之前充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由此可見(jiàn)，支架式教學(xué)對(duì)教師的能力要求極高。教師要通過(guò)課堂提問(wèn)、課下觀察等形式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行記錄，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效選擇支架。

2.4? 教學(xué)過(guò)程弱化學(xué)生主體地位

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講，學(xué)生聽(tīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的更新教學(xué)方式仍然流于形式，在高考大環(huán)境的影響下依舊對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)，而學(xué)生也在長(zhǎng)期的圈畫(huà)考點(diǎn)重點(diǎn)的過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)的自主性。在這種教學(xué)形式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生掌握的只是單純書(shū)本知識(shí)的機(jī)械背誦，不能夠活學(xué)活用，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不斷下降，學(xué)習(xí)效率低下，自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。支架式教學(xué)提倡學(xué)生參與，把課堂交給學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和啟發(fā)者，只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.5? 支架式教學(xué)情境與所學(xué)知識(shí)相脫離

當(dāng)今時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)的普及為支架式教學(xué)的廣泛應(yīng)用提供了幫助。多媒體平臺(tái)是教師為學(xué)生合作交流提供的新平臺(tái)，通過(guò)播放視頻、幻燈片等，利用感官刺激來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，但在此過(guò)程中同樣出現(xiàn)很多問(wèn)題。教師情境的選擇主要源于學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際生活中的案例，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)知識(shí)。很多教師為了提高學(xué)生課堂積極性，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的支架來(lái)吸引學(xué)生回歸課堂。雖然教師在搭建支架時(shí)活躍了課堂氣氛，增添了課堂樂(lè)趣，但學(xué)生只是單純地記住了情境本身，而不能與所講的原理相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在理論與實(shí)踐過(guò)程中不能很好地結(jié)合，從而質(zhì)疑書(shū)本知識(shí)。

支架式教學(xué)注重在情境的引入中幫助學(xué)生理解知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而并不單單是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境前要深入挖掘書(shū)本知識(shí)，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。

3? 應(yīng)用支架式教學(xué)的方法

3.1? 基于最近發(fā)展區(qū)合理搭建支架

搭支架是支架式教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)支架搭得恰當(dāng)，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為先，因?yàn)閷W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不斷發(fā)生變化的，所以教師在課堂中不但要注意到學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，還必須注意到學(xué)生潛在的最近發(fā)展水平，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。教師可以采用課堂提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)和批改作業(yè)等多種形式，對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)加以考查，從而合理搭支架[4]。

岑弘[5]認(rèn)為：如果教師試圖了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以使教學(xué)更有針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性和計(jì)劃性。支架的種類(lèi)是紛繁復(fù)雜的，究竟選擇哪一種支架才能達(dá)到最優(yōu)的效果，還需要教師認(rèn)真研究教材和學(xué)生，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建符合教學(xué)規(guī)律的支架。教師也可以將兩種支架結(jié)合起來(lái)使用，只要是能夠輔助教學(xué)的支架均可使用。例如：在教學(xué)“唯物辯證法”這一單元時(shí)，教師可以將“聯(lián)系”“發(fā)展”“量變”“質(zhì)變”等原理做成思維導(dǎo)圖的形式來(lái)幫助學(xué)生記憶；在教學(xué)“發(fā)展觀”時(shí)，教師可以用范例支架講解“算籌—算盤(pán)—世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)—‘太湖之光超級(jí)計(jì)算機(jī)”的發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生回答物質(zhì)世界處于怎樣的狀態(tài)。

3.2? 開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，做到知行統(tǒng)一

傳統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師說(shuō)什么他們就講什么，所以對(duì)知識(shí)的了解也往往是比較片面的，浮于表面上的知識(shí)也很難轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱牡赖滦袨椤Ｋ枷胝谓逃虒W(xué)的終極目的是使學(xué)生把思想品德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)道德行為，從而實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。所以，通過(guò)各種社會(huì)活動(dòng)形式，如以班級(jí)為主體的學(xué)生大會(huì)、升旗儀式、社會(huì)募捐活動(dòng)、社區(qū)調(diào)查研究、在廠區(qū)和鄉(xiāng)村進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉等，以及場(chǎng)景的營(yíng)造，都可以讓學(xué)生在參加活動(dòng)和解決社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中提高思想道德意識(shí)，逐步提高思想政治素質(zhì)。

高中思想政治課程教學(xué)離不開(kāi)知識(shí)，雖然知識(shí)有其自身的目的要求，但最終是為了教育學(xué)生成長(zhǎng)。例如：在講授“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課時(shí)，教師必須教育學(xué)生要在勞動(dòng)中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；在教學(xué)科學(xué)的世界觀和方法論時(shí)，少不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。因此，高中思想政治課程教學(xué)必須堅(jiān)持知行統(tǒng)一，更要發(fā)揮教育性。

3.3? 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一直以來(lái)，分?jǐn)?shù)、升學(xué)、高考等的影響制約了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新和發(fā)展，而如何合理評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的重大課題。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)高中思想政治課程教學(xué)，而大多數(shù)教師仍以獎(jiǎng)懲為主。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)現(xiàn)各方面綜合發(fā)展。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)，優(yōu)化教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢詮膬蓚€(gè)方面進(jìn)行改革。

1）關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視解決情境化問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。

2）評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣性相結(jié)合。高中思想政治課堂是師生之間的雙向互動(dòng)課堂，因此，課堂評(píng)價(jià)的主體不單單是教師，還可以是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等與教育相關(guān)的主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。任何評(píng)價(jià)者都應(yīng)在評(píng)價(jià)的過(guò)程進(jìn)行反思，從而更好地改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣性。如豐富考試形式，由單純的閉卷考試調(diào)整為考核學(xué)生的實(shí)踐能力，開(kāi)卷考試培養(yǎng)學(xué)生考試前動(dòng)手查閱資料的能力，閉卷考試檢查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握。教師在課堂上單純的口頭評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，而學(xué)生是不斷向前發(fā)展的，因此，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以采用榜樣示范法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[6]。

3.4? 強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師的教和學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師采取什么教學(xué)形式，都應(yīng)該以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，不但要和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、身體發(fā)展規(guī)律相契合，還要適應(yīng)新課改的需要。高中生已經(jīng)具有獨(dú)立思考的能力，教師可以在高中思想政治課堂中利用支架式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生自主探索時(shí)，教師走進(jìn)學(xué)生中對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，給予一定程度的幫助，使學(xué)生理解晦澀難懂的知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中常用的方法之一，可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，更好地提高教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展需要做好以下兩項(xiàng)工作。

1）教師應(yīng)合理設(shè)置討論小組。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平和個(gè)性特征，將學(xué)生分成小組，小組中成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)小組之間的平衡，以便促進(jìn)群體之間健康競(jìng)爭(zhēng)[7]。

2）教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш椭郑瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的討論環(huán)境，選擇與講授內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，關(guān)注每組學(xué)生的討論進(jìn)度，對(duì)陷入瓶頸的討論小組進(jìn)行點(diǎn)撥，避免出現(xiàn)學(xué)生竊竊私語(yǔ)、偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象。

4? 結(jié)束語(yǔ)

總之，基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)雖然被廣泛應(yīng)用于多學(xué)科教學(xué)，但在高中思想政治課堂中應(yīng)用的相關(guān)理論和實(shí)踐尚不完善，支架式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中仍所在許多問(wèn)題。因此，如何在高中思想政治課堂中高效應(yīng)用支架式教學(xué)，優(yōu)化教材與支架相銜接等問(wèn)題，有待一線教師和相關(guān)學(xué)者繼續(xù)研究，相信在廣大教師和學(xué)者的共同努力下，支架式教學(xué)會(huì)發(fā)展得更好。

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作者：梅秋艷，吉林師范大學(xué)長(zhǎng)春校區(qū)在讀研究生，研究方向?yàn)樗颊逃?30000）。