王巧媚

【摘要】我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，以“以學(xué)生為本”為基本的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)了“廣泛閱讀”的教育理念，強(qiáng)調(diào)了提高“普遍性”的重要性，注重激發(fā)了“讀”的積極性，以提高“讀”的質(zhì)量。在這種嶄新的需求下，傳統(tǒng)的“單一”閱讀模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，難以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“核心能力”。筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的單一文本閱讀模式下，結(jié)合大量的關(guān)聯(lián)閱讀和積極地進(jìn)行群文閱讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);群文閱讀;教學(xué)策略

在新一輪的語(yǔ)文新課改中，群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，它可以使學(xué)生在課堂上閱讀和課外閱讀之間建立起一座聯(lián)系，從而提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量和閱讀水平，同時(shí)也可以有效地提高學(xué)生的閱讀技能。目前，群文語(yǔ)文閱讀還處在試行的狀態(tài)，但實(shí)踐中仍有很多問(wèn)題，導(dǎo)致了目前的閱讀教學(xué)成效并不理想。下面，筆者以小學(xué)群文閱讀課為切入點(diǎn)，具體分析和探討該課程實(shí)施的狀況和提高策略。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生本身閱讀興趣低下

對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到“小升初”考試的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“不能輸在起跑線(xiàn)上”，過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生常常沒(méi)有心思開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，致使閱讀時(shí)間短，難以真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣;另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注度不夠。另外，受到外界環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)的誘惑比較多，不愿意心平氣和地看書(shū)，閱讀量比較小。這些因素都在很大程度上制約了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）忽視了學(xué)生情感認(rèn)知培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科有著人文性的特點(diǎn)，當(dāng)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要注重對(duì)學(xué)生輸入相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)提高對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力培養(yǎng)的重視程度。尤其是高年段的語(yǔ)文閱讀，蘊(yùn)含的思想情感更加豐富，且思想情感表達(dá)方式也更加含蓄。在這種情況下，學(xué)生很難直接從文章中找到答案。在具體的閱讀教學(xué)中，教師唯有提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，才能促使其更好地理解文章內(nèi)容。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，常常將重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技巧上，忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中常面臨較大的困難，難以真正實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文閱讀。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）指向核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)群文閱讀議題

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀議題的設(shè)計(jì)時(shí)，可將教材中的一些議題作為參考對(duì)象，確保議題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與正確性，促使學(xué)生在群文閱讀議題的指引下，完成群文閱讀的高效學(xué)習(xí)。再次，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)群文閱讀議題。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于閱讀議題的設(shè)計(jì)，還應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的原則，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到針對(duì)性設(shè)計(jì)。一方面，要確保所設(shè)計(jì)議題同高年級(jí)小學(xué)生的興趣相契合，確保其能夠喚醒小學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與群文閱讀;另一方面，還應(yīng)與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)相契合?；诟吣昙?jí)小學(xué)生的年齡，以及知識(shí)和認(rèn)知水平等，可將議題設(shè)計(jì)得更復(fù)雜一些，使其具備一定的思考和討論價(jià)值。

（二）科學(xué)選擇閱讀文本

閱讀文本的科學(xué)選擇是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗x文本的質(zhì)量，會(huì)對(duì)群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接的決定作用。首先，圍繞閱讀議題進(jìn)行閱讀文本的選擇。針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的閱讀需求，教師在挑選閱讀文本時(shí)，可結(jié)合既定的群文閱讀議題，從不同的角度和層面精心選擇群文閱讀材料，對(duì)其進(jìn)行整合，作為群文閱讀文本。其次，豐富群文閱讀文本體式。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，必須堅(jiān)持“文本體式豐富多樣化”的原則，確保文本來(lái)源廣泛;同時(shí)，還應(yīng)保證選擇的閱讀文本題材豐富;另外，還應(yīng)關(guān)注閱讀文本作者的豐富性，因?yàn)樽骷也煌?，?xiě)作風(fēng)格也存在顯著的差異性。即便是同一作者，不同的階段也會(huì)呈現(xiàn)不同的創(chuàng)作特點(diǎn)，只有保持作者的豐富性，才可以讓學(xué)生在作者營(yíng)造的多元文本環(huán)境中，不斷提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最后，所選文本之間應(yīng)具有密切且明確的聯(lián)系?；诤诵乃仞B(yǎng)理念制訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，還應(yīng)關(guān)注閱讀文本間具備的內(nèi)在聯(lián)系性，可在橫向、縱向聯(lián)系，或者強(qiáng)烈矛盾中，對(duì)閱讀議題形成更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)

首先，構(gòu)建開(kāi)放性的探究空間。群文閱讀的集體建構(gòu)中，既要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我建構(gòu)，在閱讀過(guò)程中，經(jīng)過(guò)思考形成獨(dú)立的智慧，還要與他人進(jìn)行分享，在視域融合的過(guò)程中，收獲智慧的成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化工作時(shí)，無(wú)論是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是師生關(guān)系，都要從中解放出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，給學(xué)生營(yíng)造具有開(kāi)放性、探究?jī)r(jià)值的空間，使學(xué)生擁有盡情思考的空間，營(yíng)造激烈討論的氛圍。

其次，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)模式下，還應(yīng)靈活借助布置閱讀任務(wù)單、思考單的形式，將群文閱讀問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在群文閱讀任務(wù)單的引領(lǐng)下開(kāi)展深入閱讀和思考，并依據(jù)問(wèn)題在閱讀中提取信息篩選信息，最終在思考中完成深入閱讀。需要說(shuō)明的是，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單中的問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一方面，應(yīng)立足于學(xué)生自身的認(rèn)知情況。結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力等，明確其認(rèn)知發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出與其能力相契合的閱讀問(wèn)題;另一方面，指向議題和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀議題和閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)比不同類(lèi)閱讀文本的差異，指向議題和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。

再次，要積極創(chuàng)設(shè)合適的閱讀意境。運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法來(lái)展開(kāi)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，為了促使所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到群文閱讀中，還應(yīng)結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，靈活借助語(yǔ)言、多媒體等的方式，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的閱讀情境，促使學(xué)生在多重感官體驗(yàn)中，深入理解文本的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。

最后，合作探究，達(dá)成共識(shí)。運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法來(lái)展開(kāi)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，為了引領(lǐng)學(xué)生在集體建構(gòu)中達(dá)成共識(shí)，還應(yīng)靈活借助小組合作的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，并結(jié)合自己閱讀中的觀(guān)點(diǎn)與小組其他成員進(jìn)行交流和探究，在意見(jiàn)整合的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，最終完成群文閱讀的深入理解。基于此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師必須要減少群文閱讀中的講解，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)充分表達(dá)、各抒己見(jiàn)，還應(yīng)給學(xué)生提供表達(dá)交流的平臺(tái)，便于學(xué)生更好地開(kāi)展交流、討論。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式作為新課改后語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“一匹黑馬”，在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，彰顯出顯著的價(jià)值。但在具體落實(shí)過(guò)程中，受多種因素的制約，影響了群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展效果，不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，必須科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題、選擇群文閱讀文本、集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性。

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