羅國芝 劉文暢

[摘 要] 研究型教學(xué)和課程群建設(shè)相結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。循環(huán)水養(yǎng)殖模式逐漸成為我國水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)新的增長點(diǎn)。目前，我國循環(huán)水養(yǎng)殖專業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏。通過對“水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)概論”“水產(chǎn)養(yǎng)殖工程學(xué)”“養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)”“集約化水產(chǎn)養(yǎng)殖水環(huán)境控制”“閉合循環(huán)水養(yǎng)殖技術(shù)”“循環(huán)水工廠化養(yǎng)殖系統(tǒng)”等6門課程組成的“循環(huán)水養(yǎng)殖學(xué)”課程群進(jìn)行分析，探索培養(yǎng)具備較強(qiáng)理論、工程實(shí)踐能力的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才研究型教學(xué)模式，以適應(yīng)我國水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

[關(guān)鍵詞] 研究型教學(xué);循環(huán)水養(yǎng)殖學(xué);課程群

[基金項(xiàng)目] 2019—2022年度上海市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)“上海水產(chǎn)養(yǎng)殖工程技術(shù)研究中心能力提升”（19DZ2284300）

[作者簡介] 羅國芝（1974—），女，湖北襄陽人，博士，上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院教授，主要從事循環(huán)水養(yǎng)殖系統(tǒng)與工程研究;劉文暢（1990—），男，湖北荊州人，博士，上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院講師，主要從事循環(huán)水養(yǎng)殖系統(tǒng)與工程研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）19-0017-04 [收稿日期] 2021-09-18

教學(xué)質(zhì)量是一所大學(xué)的生命線，科學(xué)研究是一所大學(xué)活力的源泉，只有把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來的大學(xué)，才是高水平的大學(xué)[1]。研究型教學(xué)以學(xué)科體系為依托，主要教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識(shí)或形成新思想的自主學(xué)習(xí)過程[2]，是一種訓(xùn)練學(xué)生研究能力和提升教師研究水平的綜合性教育學(xué)習(xí)方式[3]。1998年教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出，高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地。2005年教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出，“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！盵4]課程群是以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)，將內(nèi)容相關(guān)的課程組織起來，采用“群”模式進(jìn)行管理[5]，由追求單門課程內(nèi)容的嚴(yán)密完整轉(zhuǎn)為課程群的有機(jī)一體，使課程之間由原來的相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌?，相互重疊轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷パa(bǔ)充，已成為近年來高校教學(xué)改革和研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題[6]。

循環(huán)水產(chǎn)養(yǎng)殖是將養(yǎng)殖水處理重復(fù)利用的一種水產(chǎn)品生產(chǎn)方式，在歐美一些國家已經(jīng)成為最具發(fā)展?jié)摿Φ耐顿Y項(xiàng)目[7]。隨著我國對養(yǎng)殖污水排放限制的加強(qiáng)，循環(huán)水養(yǎng)殖模式逐漸成為產(chǎn)業(yè)新的增長點(diǎn)。但是，目前我國循環(huán)水養(yǎng)殖專業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，水產(chǎn)養(yǎng)殖類專業(yè)的高校尚未形成成熟的教學(xué)體系。本文對“水產(chǎn)養(yǎng)殖工程學(xué)”“水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)概論”“養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)”“集約化水產(chǎn)養(yǎng)殖水環(huán)境控制”“閉合循環(huán)水養(yǎng)殖技術(shù)”“循環(huán)水工廠化養(yǎng)殖系統(tǒng)”等6門課程組成的“循環(huán)水養(yǎng)殖學(xué)”課程群理論授課內(nèi)容的優(yōu)化整合、考核、教材建設(shè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析，旨在探索以培養(yǎng)研究型人才為主線，培養(yǎng)在循環(huán)水養(yǎng)殖系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和維護(hù)、養(yǎng)殖水處理技術(shù)研發(fā)及裝備運(yùn)行、高密度養(yǎng)殖的理論和生產(chǎn)等方面，具備較強(qiáng)理論與實(shí)踐能力的專業(yè)人才。

一、研究型教學(xué)的基本特征

研究型教學(xué)的重要目標(biāo)是在促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)和學(xué)科體系形成的理解和獲取的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生批判與創(chuàng)造性思維能力，并在此過程中學(xué)會(huì)分享與合作。雖然有學(xué)者認(rèn)為研究型教學(xué)是雙主體行為，但筆者認(rèn)為，教師的主體地位不會(huì)輕易改變，只是從講臺(tái)上的主體變成講臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室的主體。此外，研究型教學(xué)不等同于純粹的科學(xué)研究，不是以學(xué)生能否發(fā)表論文作為評價(jià)研究型教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而需要以學(xué)科體系知識(shí)點(diǎn)掌握情況、發(fā)現(xiàn)問題的能力（能否提出有一定創(chuàng)新水平的研究思路）、解決問題的能力（動(dòng)手能力）等作為主要考核內(nèi)容。

二、課程群

（一）課程群與單個(gè)課程

課程是專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)開展的基本單位，課程群的建設(shè)是單個(gè)課程的再建設(shè)過程。課程群教學(xué)可以克服各課程自成體系、彼此孤立和各個(gè)課程單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)內(nèi)容的重復(fù)和斷層，減少學(xué)時(shí)、壓縮教材篇幅應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容或方法論為紐帶。

（二）課程群與專業(yè)

課程群作為一個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的打包體，一個(gè)專業(yè)可能需要不同的課程群，一個(gè)課程群也可以為多個(gè)專業(yè)服務(wù)，可以根據(jù)不同專業(yè)的需求，對知識(shí)比重和部分知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整過程中要嚴(yán)格避免隨意性。單個(gè)課程可能需要服務(wù)不同的課程群，某一課程群可能需要某門課程的所有內(nèi)容，也可能只是部分內(nèi)容;不同課程群要求的課程的教學(xué)內(nèi)容可能不同。課程體系不是以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為載體，而是以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為載體，應(yīng)由學(xué)科團(tuán)隊(duì)定期根據(jù)學(xué)科發(fā)展，對課程群的內(nèi)容進(jìn)行修訂。

（三）課程群與學(xué)科點(diǎn)

當(dāng)前課程建設(shè)中一個(gè)突出問題就是，任課教師之間普遍缺乏必要的交流和溝通，導(dǎo)致課程之間教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)、前后順序顛倒等問題，而組建課程群就是從整體效果著手，將內(nèi)在聯(lián)系緊密的相關(guān)課程統(tǒng)一考慮，注重相互間的有機(jī)結(jié)合與互相促進(jìn)，從而達(dá)到整體優(yōu)化、有效提高教學(xué)資源利用率的目的。

三、課程群構(gòu)建中的共性問題

（一）課程群與教材

能夠建立課程群的前提，是有一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)科體系做支撐。學(xué)科知識(shí)體系的進(jìn)步注定了課程群建設(shè)是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、開放的過程，學(xué)科體系的進(jìn)展要及時(shí)體現(xiàn)在課程群的教學(xué)內(nèi)容中。教材的更新是系統(tǒng)工程，不需要特意為課程群準(zhǔn)備教材，但可能需要授課教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師在授課過程中，需要對原有課程教材的內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，根據(jù)課程群所屬學(xué)科知識(shí)體系的要求有所側(cè)重。

（二）課程群的課程性質(zhì)定位

課程群是教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序、相互間可構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容體系，并對相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集成。課程群建設(shè)的基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同一個(gè)學(xué)科技能范疇的一類課程作為“群”進(jìn)行建設(shè)，強(qiáng)化課程之間的邏輯關(guān)系，圍繞學(xué)科知識(shí)體系而連貫起來。因此，課程群的單項(xiàng)課程不能有重復(fù)，也不能被替代，課程群的課程之間不存在必修、選修之分，單項(xiàng)課程的教學(xué)內(nèi)容會(huì)根據(jù)不同課程群的需要有所側(cè)重。

（三）課程群與教學(xué)團(tuán)隊(duì)

有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于一級學(xué)科或者二級學(xué)科，有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于單個(gè)課程，更多的教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于某一個(gè)課程體系。為了和課程群建設(shè)保持一致，建議教學(xué)團(tuán)隊(duì)由課程群所屬學(xué)科點(diǎn)負(fù)責(zé)。如學(xué)科點(diǎn)負(fù)責(zé)課程群的建設(shè)和運(yùn)行比較具有優(yōu)勢，但教學(xué)團(tuán)隊(duì)不一定要完全由本學(xué)科點(diǎn)教師承擔(dān)，而是根據(jù)課程群的需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由承擔(dān)單項(xiàng)課程的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同一位教師可參加多個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，取決于承擔(dān)課程的歸屬。研究型教學(xué)需要開放的課程群，課程群同樣需要開放的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。相比基于單項(xiàng)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整的頻率會(huì)相對較高。

（四）課程群的準(zhǔn)入與退出機(jī)制

開放性是基于研究型教學(xué)課程群的主要特征，課程組成和單項(xiàng)課程的教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，有些課程會(huì)被替代，單項(xiàng)課程的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)進(jìn)行重新組合。因此，課程群教學(xué)內(nèi)容的加入與退出都比較常見，這樣才能為研究型教學(xué)提供課程最前沿教學(xué)內(nèi)容。

（五）課程群的培養(yǎng)方案

一般意義上的培養(yǎng)方案由專業(yè)和課程兩級組成，制定培養(yǎng)方案時(shí)主要考慮各門課程的安排。課程群的培養(yǎng)方案更注重對授課內(nèi)容的整合和安排，再根據(jù)所屬單項(xiàng)課程的情況進(jìn)行分配和安排，要兼顧學(xué)科體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程特征及內(nèi)容定位，會(huì)更加復(fù)雜。

（六）課程群的評估

目前教學(xué)評估主要有過程性評估和總結(jié)性評估，過程性評估也被稱為形成性評估?？偨Y(jié)性評估方式是目前多數(shù)課程采用的一種評估方式，但這種方式缺乏對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、檢查，教師不能在教學(xué)過程中及時(shí)掌握信息。形成性評估是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的持續(xù)性評估。課程群淡化了單項(xiàng)課程，更加注重各個(gè)課程間教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和連貫性，如果采用總結(jié)性評估，無法對整個(gè)課程群的運(yùn)行效果給出及時(shí)有效地反饋。因此，課程群效果評估宜采用過程性評估方法，應(yīng)側(cè)重于評價(jià)整個(gè)內(nèi)容的邏輯性與集成性，同時(shí)要注重教學(xué)內(nèi)容和課程群依托學(xué)科體系之間的緊密性。不僅評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課效果，更注重整個(gè)內(nèi)容體系的評估，包括課程群依托的學(xué)科點(diǎn)的科研績效，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)深度，教師與學(xué)生在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的互動(dòng)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況等。

（七）課程群的開放性不等于隨意性

科學(xué)知識(shí)的發(fā)展性決定了某些知識(shí)點(diǎn)只是暫時(shí)的，也決定了學(xué)科體系的動(dòng)態(tài)性和開放性，相應(yīng)地決定了課程群的動(dòng)態(tài)性。但是，開放性并不等于隨意性，任何調(diào)整必須經(jīng)過充分的調(diào)研，并且密切關(guān)注調(diào)整前后教學(xué)效果的評估，以明確調(diào)整是否合適。

四、“循環(huán)水養(yǎng)殖”課程群

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“循環(huán)水養(yǎng)殖”學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)成，“循環(huán)水養(yǎng)殖”課程群的教學(xué)目標(biāo)是通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠了解循環(huán)水養(yǎng)殖條件下的水質(zhì)變動(dòng)規(guī)律，并進(jìn)行常規(guī)的水質(zhì)分析;了解循環(huán)水養(yǎng)殖系統(tǒng)中魚蝦生長基本規(guī)律;能夠進(jìn)行基本的水處理設(shè)備設(shè)計(jì);能夠設(shè)計(jì)簡單的循環(huán)水養(yǎng)殖系統(tǒng);能夠熟練進(jìn)行養(yǎng)殖系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)，并掌握循環(huán)水養(yǎng)殖技術(shù)。

（二）知識(shí)體系及相關(guān)課程

1.高密度、養(yǎng)殖水重復(fù)利用條件下的養(yǎng)殖動(dòng)物的生長、生理特征，相關(guān)課程為“水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)概論”和“實(shí)驗(yàn)生態(tài)學(xué)”，前者負(fù)責(zé)講授相關(guān)理論，后者負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何開展魚類的相關(guān)生長和生理代謝研究。

2.養(yǎng)殖水質(zhì)變動(dòng)規(guī)律及水重復(fù)利用技術(shù)，相關(guān)課程為“養(yǎng)殖水化學(xué)”和“集約化水產(chǎn)養(yǎng)殖水環(huán)境控制”，前者負(fù)責(zé)講授養(yǎng)殖水質(zhì)基本評價(jià)指標(biāo)和養(yǎng)殖水體主要變化特征，后者負(fù)責(zé)講授高密度循環(huán)水養(yǎng)殖條件下的養(yǎng)殖水質(zhì)特征和相應(yīng)的水處理技術(shù)，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)水處理設(shè)備，開展養(yǎng)殖水處理實(shí)驗(yàn)。

3.養(yǎng)殖系統(tǒng)設(shè)計(jì)、養(yǎng)殖系統(tǒng)構(gòu)造和系統(tǒng)運(yùn)行管理及養(yǎng)殖，相關(guān)課程為“水產(chǎn)養(yǎng)殖工程學(xué)”“循環(huán)水工廠化養(yǎng)殖系統(tǒng)”“封閉式循環(huán)水養(yǎng)殖技術(shù)”?！八a(chǎn)養(yǎng)殖工程學(xué)”主要講授水產(chǎn)養(yǎng)殖系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論，實(shí)驗(yàn)部分為經(jīng)典的水產(chǎn)養(yǎng)殖工程學(xué)實(shí)驗(yàn)，以模仿為主;“循環(huán)水工廠化養(yǎng)殖系統(tǒng)”主要講授循環(huán)水工廠化養(yǎng)殖系統(tǒng)的技術(shù)構(gòu)成和案例分析，實(shí)驗(yàn)部分以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主;“封閉式循環(huán)水養(yǎng)殖技術(shù)”以講授養(yǎng)殖基本操作，實(shí)驗(yàn)部分以模仿為主（12學(xué)時(shí)），同時(shí)安排一部分自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（8學(xué)時(shí)）。

（三）“課程群”設(shè)計(jì)

1.依托學(xué)科點(diǎn)。以上海海洋大學(xué)為例，20世紀(jì)90年代初，“循環(huán)水養(yǎng)殖學(xué)”課程群依托學(xué)科方向，為循環(huán)水養(yǎng)殖系統(tǒng)與工程研究成立團(tuán)隊(duì)，是國內(nèi)第一個(gè)開始循環(huán)水養(yǎng)殖教學(xué)的科研團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)教授2名，副教授2名，實(shí)驗(yàn)師2名，承擔(dān)參與了近10項(xiàng)國家、省部級重大課題，獲省部級科技獎(jiǎng)2項(xiàng)，發(fā)表循環(huán)水養(yǎng)殖類科研論文200余篇，其中SCI收錄50余篇，具有較高的科研能力，在國內(nèi)外循環(huán)水養(yǎng)殖領(lǐng)域具有較高知名度。

2.教學(xué)計(jì)劃?！八a(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)概論”主要講授水產(chǎn)養(yǎng)殖的水、種、餌、病幾個(gè)要素的基本情況，實(shí)驗(yàn)部分可安排經(jīng)典操作內(nèi)容，以模仿為主;“實(shí)驗(yàn)生態(tài)學(xué)”負(fù)責(zé)講授如何開展養(yǎng)殖動(dòng)物的生理生態(tài)研究，實(shí)驗(yàn)部分以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主;“養(yǎng)殖水化學(xué)”負(fù)責(zé)講授養(yǎng)殖水體的基本特征和養(yǎng)殖水質(zhì)的基本指標(biāo)及其測試方法，實(shí)驗(yàn)部分負(fù)責(zé)掌握基本的經(jīng)典水質(zhì)分析方法和養(yǎng)殖水質(zhì)規(guī)律的獲得方式;“集約化水產(chǎn)養(yǎng)殖水環(huán)境控制”主要講授循環(huán)使用的養(yǎng)殖用水水質(zhì)判斷指標(biāo)、測試方法、水產(chǎn)養(yǎng)殖水處理技術(shù)的理論基礎(chǔ)和方法，實(shí)驗(yàn)部分由學(xué)生自主設(shè)計(jì)單項(xiàng)水處理反應(yīng)器。

3.課程作業(yè)和考核。課程作業(yè)是研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)注重課程作業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性，結(jié)合理解課程基本原理的習(xí)題和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的方案設(shè)計(jì)或案例分析。具體考查比例可根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)的安排。在實(shí)踐環(huán)節(jié)考查時(shí)，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其關(guān)注實(shí)踐計(jì)劃、結(jié)果分析及提煉問題能力的考查。對每項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容的考查點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分和明確，并將考查結(jié)果及時(shí)反饋學(xué)生。在必要時(shí)可增加學(xué)生相互交流的課時(shí)，以利于互相促進(jìn)。

4.小班化教學(xué)?？紤]到研究平臺(tái)的規(guī)模和實(shí)踐課時(shí)數(shù)的比例較大，研究型教學(xué)提倡小班化教學(xué)，這樣才能避免走過場，才能做到根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)予以教導(dǎo)，保證學(xué)生有足夠與教師交流的機(jī)會(huì)。

今后，我校研究型教學(xué)模式的建立仍需要進(jìn)行大量的研究與探索。“循環(huán)水養(yǎng)殖學(xué)”課程群的課程均為必修課，每門課程的內(nèi)容不一定要全部講授，要與其他課程群的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。這樣學(xué)生在學(xué)科體系為主干的前提下學(xué)習(xí)每一門課程，避免了盲目性，且能夠在課程自身邏輯性的推動(dòng)下，避免對某些課程的消極學(xué)習(xí)，激發(fā)教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)、研究性思維和創(chuàng)新能力。因此，基于研究型教學(xué)模式，“循環(huán)水養(yǎng)殖學(xué)”課程群建設(shè)，成為促使學(xué)生掌握循環(huán)水養(yǎng)殖的基本理論和實(shí)際操作技能，并具備進(jìn)一步研發(fā)和創(chuàng)新能力的有效途徑。

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Construction and Exploration of Course Groups Based on the Research-based Teaching Mode： Taking the Course of Recirculating Aquaculture Science as an Example

LUO Guo-zhia， b， LIU Wen-changa， c

（a. Shanghai Aquaculture Engineering Research Center， b. National Demonstration Center for Experimental Teaching of Aquatic Science， c. Shanghai Collaborative Innovation Center for Aquatic Animal Breed Creation and Green Farming， College of Fisheries and Life Science， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306， China）

Abstract： The combination of research-based teaching and course group construction is one of the ways to improve teaching quality. Recirculating aquaculture mode has become a new growth point in the field of aquaculture industry. At present， there is a serious shortage of recycling aquaculture professional and technical talents in China. Through the analysis of the course group of recirculating aquaculture composed of six courses， including Introduction to Aquaculture， Aquaculture Engineering， Aquaculture Water Environmental Chemistry， Intensive Aquaculture Water Environment Control， Closed Recirculating Aquaculture Technology and Recirculating Water Factory Aquaculture System，the paper explores the research-based teaching mode for the training of aquaculture professionals with strong theoretical and engineering practical ability， so as to meet the needs of the development of China’s aquaculture industry.

Key words： research-based teaching mode; Recirculating Aquaculture Science; course group