岳照存

摘? 要：《小學語文新課程標準》中明確指出要注重將現(xiàn)代化科技手段應用于小學語文的教學中。教師應使用多種現(xiàn)代化教育技術，不斷地豐富和完善自己的教學方法和教學手段，使得課堂教學更豐富。調(diào)動學生的學習興趣和積極性，從而使學生的語文素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)?；谏菊n堂教學理念，在小學作文教學中開發(fā)和應用微課，順應了現(xiàn)代教學的要求，可以幫助學生克服寫作障礙。教師也可利用微課組織學生開展學習探究，轉變教學方式，真正提高學生的作文水平。

關鍵詞：課堂;興趣;教學資源;微課;設計開發(fā);使用

《新課程標準》強調(diào)“把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開發(fā)、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應社會進步新形勢的需要?！币恢币詠?，小學作文教學的時間和空間都局限在作文課上有限的40分鐘內(nèi)，導致老師講不細，學生吃不透。將新生代技術“微課”有效植入到作文教學中，是時代發(fā)展的需要，也大大符合新課程標準的要求。因此，在小學作文教學中，教師可以基于生本課堂教學理念，利用微課構建習作資源，有選擇地把學生的寫作任務向課前和課后延伸，促進教學方式的轉變。小學習作課堂上有效利用微課這種濃縮式的講解既壓縮了教師講解的時間，避免啰唆，把更多的學習時間還給學生內(nèi)化知識，又能促使學生將更多的時間用在圍繞核心問題開展自主學習探究上。對于不同程度的學生也大大有利，特別是后進生可以反復觀看、細細琢磨，也能逐漸解決班級學生學習習作程度參差不齊的現(xiàn)狀，實現(xiàn)班級學生習作水平全面提升的宗旨。下面筆者以《抓住氣球的杯子》作文指導課為例，淺談微課在小學語文寫作教學中的運用。

在《抓住氣球的杯子》這節(jié)作文指導課中，筆者基于學習任務和學生的學情考慮共運用了三個微課——課前一個、課中一個、課后一個，三者之間的作用各不相同，又相互促進，相輔相成。學生可以憑借微課自主學習、小組合作學習，全體學生參與作文教學全過程中，形式多樣時間靈活，真正讓學生成為作文教學中的主體。有效利用微課，以生為本，以學為主，幫助學生輕松、愉悅地學習，習作后還有針對性的指導習作評改一一精準“扶貧”，不斷提升班級學生整體的習作水平。

一、課前使用微課，進行前置學習

目前小學作文教學的基本套路是老師牽著學生的鼻子走，無論是作文前的指導還是作文后的評改，老師一肩挑，步履維艱，但是收效甚微。造成這個局面有兩個主要原因：一是習作訓練的空間非常窄，只局限在作文課內(nèi)，沒有適度向課外延伸;二是教師沒有充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，學生覺得習作就是“老大難”，總是畏難而退。因此，筆者借鑒翻轉課堂的教學理念，引進新點子——充分利用微課的優(yōu)勢，有效指導學生進行前置學習，先學后教，為后面課堂上的習作教學打下堅實的基礎。

指導學生寫探究類實驗作文《抓住氣球的杯子》時，筆者讓學生帶著思考、體驗和準備走進作文課堂，這才是寫作教學應追求的理想境界。為此，筆者制作了一個微課，引導學生在寫作前進行前置學習，即在家親自動手做實驗，做好寫作前的熱身和準備。

這個微課的主要內(nèi)容包括：實驗需要準備的各種材料;做實驗的詳細步驟;兩個自主學習任務單：一是列提綱記錄自己的實驗過程;二是記錄自己實驗過程中的心理體驗。這個微課放在學樂云教學平臺上，學生可以利用手機或電腦等移動設備在家多次觀看。生動形象的微課前置預習大大激活了學生動手操作實驗的興趣，他們會第一時間投入實驗中。通過學生的親身體驗，為他們寫探究類作文搜集了第一手扎實有效的寫作素材。通過課前引導讓學生們親自參與到微課的制作中，每個學生都獲得了最真實的情景體驗，不僅動手能力提升了，學生的個人想象力也得到了有效地激發(fā)，讓學生在后面的習作課堂教學中有話可說。

微課的介入和支持，不僅讓學生們的前置學習變得可感可操作，節(jié)約了寶貴的作文課堂教學時間，還為學生寫作方法的學習和交流打下了堅實的基礎。

二、課中使用微課，進行作文寫作方法的指導

作文課前的微課前置學習幫助學生解決了學生怎么做實驗的問題，引導學生親自體驗獲得感受，這樣在寫作指導課上，筆者可以集中時間和學生一起探討怎樣寫實驗過程的寫作方法。本次習作的重點和難點是如何在實驗過程中突出智慧，將實驗過程寫具體，寫出新意。學生在家做實驗的時候家長在一旁把孩子準備材料和實驗的過程錄制下來，并上傳到學樂云平臺。在作文指導課中，筆者結合事先制作好的實驗過程微課，一步步巧妙引導，突出重點，化解難點，引導學生在看、思、議、寫的過程中，學會觀察，學會從多角度用文字向別人介紹自己的實驗過程。

在課堂教學中，筆者先點擊播放學生的實驗視頻反復讓學生觀看，實現(xiàn)實驗情景一一再現(xiàn)：第一遍，引導學生關注實驗順序，讓學生學會用“先……接著……然后……”等表示順序的詞語進行有序表達，避免雜亂無章;第二遍，引導學生關注動作，學會準確使用動詞把實驗過程中的連續(xù)動作寫具體;第三遍，引導學生關注狀態(tài)，巧用修辭手法，將實驗過程寫詳細，寫生動。

課中反復播放，隨時暫停，引導觀察，增強作文寫作方法指導的實效性。微課和學生唱主角，學生思得安靜，議得熱烈，說得流暢，寫得生動，這得益于微課的支持，轉變了教學方式，提高了學習效果。

三、課后使用微課，進行作文修改方法的指導

“好文不厭百回改”，作文講評課也可以使用微課，學生寫好片段后，筆者立即組織學生互評作文，評價標準就是本次作文的寫作要求和寫作方法。有了前兩個微課的輔助學習，學生的習作中運用一定的順序詞進行有序表達實驗步驟和運用一系列動詞把實驗過程寫具體都沒有什么問題，但是習作依然不出彩，缺乏亮點，千篇一律的大忌。借此，筆者在課后又做了一個微課，上傳到學樂云平臺上，引導學生在家觀看微課，在微課的指導下在家就可以自主修改自己的作文。微課的內(nèi)容是：找出個別優(yōu)秀學生作文的閃光點，找出全班學生作文中的共性或個性問題，引導學生學習別人作文的優(yōu)點，思考如何修改自身作文存在的問題;指導學生觀看自己的實驗視頻，觀察自己的神態(tài)，聯(lián)系自己的實驗過程，說說自己每一步的心理想法;指導學生進行多種心理描寫方法的學習回顧，如“問題加加加”心理描寫法;排比句式心理描寫法;通過幻象和物品對話寫心理。以班級個別學生的習作為例，引導學生在適當?shù)奈恢锰砑雍线m的心理描寫作為指導，有理有據(jù)。如此，學生通過微課評改的學習，思考如何修改自身作文存在的問題，從而獲得啟示，根據(jù)老師提供的方法，逐步豐富語言，使自己的作文更上一層樓。

利用微課教學時間短的特性，融入親自動手實驗的操作過程，豐富的畫面感也增加了學生們的視覺和聽覺效果，大大提升了他們對習作學習的興趣，有效解決了一直以來學生們對習作學習的畏難情緒。而借助互聯(lián)網(wǎng)進行作文教學，學生們還可以結合自己的學情快進、后退、暫?；蚍磸陀^看。這種新技術的介入促進了學生學習方式的轉變，可以幫助學生彌補記憶遺忘帶來的學習問題，可以開展自主學習，彌補知識缺陷，提高班級學生整體作文水平。當然，微課不是萬能的，也不是所有的作文教學都要運用微課，具體如何運用要根據(jù)學習內(nèi)容和學生學情而定。提高作文教學效率，開發(fā)作文微課程，任重而道遠。在小學作文教學中開發(fā)和應用作文微課程，是一個有益的嘗試，在實踐中還會遇到很多技術問題和實踐問題，但是只要從實際出發(fā)，實事求是，開拓創(chuàng)新，就一定能最大限度地發(fā)揮新技術對教學的促進作用。

參考文獻：

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[2] 別新均. 淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J]. 中國培訓，2016（02）：223.

（責任編輯：莫唯然）