姜文雨　蔣麗華

摘? 要：教材作為育人的重要工具，在立德樹人和語文學科素養(yǎng)的理念下發(fā)生了巨大變化，部編版小學語文教材增加了許多傳統(tǒng)文化元素，不僅在教材選篇中有所體現(xiàn)，在插圖中也大量存在。文章分析歸納了部編版小學語文教材插圖中的傳統(tǒng)文化元素以及部編版小學語文教材插圖中傳統(tǒng)文化元素給學生語言、思維、審美、文化等方面的影響。

關(guān)鍵詞：部編版;小學語文教材;教材插圖;傳統(tǒng)文化元素

當前，國家大力弘揚傳統(tǒng)文化，教材作為育人的工具、傳播傳統(tǒng)文化的媒介，不僅在教材選篇中增加了傳統(tǒng)文化元素，在插圖中也增加了大量的傳統(tǒng)文化元素。在插圖中加入傳統(tǒng)文化元素，使學生更加清晰認識傳統(tǒng)文化，拉近學生與中華傳統(tǒng)文化的距離，力求在教師的引導下使學生增強民族文化自信心和自豪感，做中華傳統(tǒng)文化的小小傳承人。

一、部編版小學語文教材插圖中的傳統(tǒng)文化元素

（一）傳統(tǒng)語言文字

漢字的學習貫穿于整個小學階段，在教材插圖中也存在大量文字元素。部編版語文教材大大增加了甲骨文所占比重并且加入了書法的藝術(shù)鑒賞與練習。從一年級上冊《日月水火》、二年級下冊《“貝”的故事》中甲骨文的認識到書寫提示中歐陽詢的《九成宮醴泉銘》、王羲之的《蘭亭集序》等書法作品的欣賞，都能夠讓學生感受中國漢字的魅力所在，感受書法藝術(shù)的綺麗，充分激發(fā)學生對古代書法藝術(shù)的興趣。

（二）傳統(tǒng)文學作品

古詩是中國傳統(tǒng)文化的精髓，詩句短小押韻，朗朗上口。在一年級下冊《池上》中，寥寥幾筆就勾勒出了小娃乘船偷采蓮蓬回來的場景，詩中的荷葉、蜻蜓宛如躍然紙上，活靈活現(xiàn)。在一年級下冊的和大人一起讀《孫悟空打妖怪》中，以描繪圖的方式生動形象的為我們呈現(xiàn)了孫悟空擊打妖怪，力圖保護師徒的畫面，通過插圖把學生帶到了名著的思緒中去，提高了學生想要閱讀名著的興趣。通過小學語文教材插圖，拉近了與歷史的距離，拉近了與經(jīng)典文學的距離。

（三）傳統(tǒng)風俗節(jié)日

傳統(tǒng)節(jié)日的形成是一個國家或民族歷史文化長期積淀的過程。我國的傳統(tǒng)節(jié)日源遠流長、豐富多彩，是我國傳統(tǒng)文化的載體。部編版小學語文教材插圖中的傳統(tǒng)節(jié)日不僅有春節(jié)還有端午節(jié)、臘八等。一年級上冊和大人一起讀的《春節(jié)童謠》、二年級下冊的《傳統(tǒng)節(jié)日》、六年級下冊《北京的春節(jié)》中一幅幅插圖傳達出了濃濃的年味以及豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日文化活動，傳達出了人們對美好生活的希望，對新年新氣象的憧憬。在有關(guān)端午節(jié)的插圖中向?qū)W生展示了包粽子、賽龍舟等傳統(tǒng)活動，這些插圖充滿了濃郁的民俗風情，有著深厚的文化內(nèi)涵。

（四）傳統(tǒng)藝術(shù)

一年級上冊《天地人》和《金木水火土》兩課的插圖是傅抱石先生創(chuàng)作的國畫作品《一望大江開》，該作品向我們展示了大地蒼茫，大江橫流，二人登高遠眺的畫面，給人以雄偉壯闊蒼茫之感。京劇是中華傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，在一年級以插圖的形式讓學生接觸京劇的人物形象，六年級通過文本和插圖細致了解京劇的特點，在六年級下冊還出現(xiàn)了西藏地區(qū)的戲曲，通過插圖感受不同戲曲的不同特點，提升學生的品味和修養(yǎng)。二年級上冊教材封面的皮影戲《哪吒鬧?！罚迥昙壣蟽浴东C人海力布》用剪紙插圖還原了海力布的形象，都在潛移默化中，對學生進行文化熏陶。

（五）傳統(tǒng)建筑

部編版小學語文教材的插圖勾勒出了祖國的大河山川、建筑藝術(shù)，描繪了我國燦爛輝煌的民族文化。二年級下冊的《神州謠》為我們展示了雄偉壯闊的長城，三年級下冊的《趙州橋》為我們介紹了造型獨特的歷史文化遺產(chǎn)。通過插圖學生可以發(fā)現(xiàn)長城、趙州橋的造型藝術(shù)以及特點，感受古代勞動人民的智慧，并且在觀察過程中也能提高學生的觀察能力，提升對美的感受能力。六年級上冊的《故宮博物院》為我們講述了故宮的布局構(gòu)造，通過插圖學生可以感受宮廷建筑布局的嚴謹，從而體現(xiàn)出封建統(tǒng)治下帝王至高無上的權(quán)威。

（六）傳統(tǒng)服飾

服飾是中國傳統(tǒng)文化的外部表征，反映了一個國家不同時代文化與不同地域的影響。在部編版一年級上冊《我是中國人》中展現(xiàn)了一幅身穿民族服裝的小朋友在天安門城樓前歡聚一堂的畫面，向我們傳達了五十六個民族團結(jié)奮斗，互敬互愛。一年級上冊《口耳目》一課展示了三個身穿傳統(tǒng)花紋服飾的小朋友，讓學生通過插圖在整體中直觀認識并感受自己的身體器官。三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》中的小立領(lǐng)、盤扣都有傳統(tǒng)服飾的元素。

二、部編版小學語文教材插圖中傳統(tǒng)文化元素對學生的影響

（一）有利于幫助學生的語言建構(gòu)與運用

從一年級上冊《日月水火》、二年級下冊《“貝”的故事》中甲骨文的認識到書寫提示中王羲之《蘭亭集序》等書法作品的欣賞，讓學生用直觀的方式了解文字的發(fā)展脈絡、感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。只有當學生充分了解、認識語言文字之后才能更好地精準用詞、構(gòu)建語言，并準確的運用語言以表達自己的想法。例如在一年級下冊《和大人一起讀》，學生在和家長的互動中知道了我國春節(jié)的各種傳統(tǒng)活動有了更加深入地認識、積累了相應的知識，在課下的休息以及日常生活中，學生可以和他人分享自己家庭春節(jié)時的風俗與活動，在一點一滴中提升學生語言的構(gòu)建能力以及運用能力。

（二）有利于幫助學生的思維發(fā)展與提升

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生正處于具體運算階段，學習的注意力極易分散，所以將傳統(tǒng)文化元素以插圖的形式表現(xiàn)出來可以更好地集中注意力，同時也符合學生思維的發(fā)展順序，激發(fā)學生思維的發(fā)展與提升。在二年級下冊《大禹治水》一課中，許多孩子對歷史文化并不了解，僅從文字中不能感受出大禹治水的困難重重，當配之以插圖，學生感受到了大禹治水的艱辛不易，從而體會把個人的一切造福人民的崇高精神，同時插圖之外空白也能激發(fā)起學生想象的空間，這對于學生思維的提升和想象力的發(fā)展具有重要作用。

（三）有利于幫助學生的審美鑒賞與創(chuàng)造

在部編版小學語文教材中，一幅幅精美的插圖躍然于紙上，無形之中就把學生拉近了意境當中，使學生從文到圖，圖文結(jié)合，不僅感受古詩的文字美和韻律美，而且也能感受到古詩的畫面美和意蘊美。在四年級下冊古詩三首《墨梅》中，插圖不大但是卻把詩中的朵朵花開淡墨痕表現(xiàn)了出來，構(gòu)圖簡單但意境深遠。全詩表面是在寫梅花，其實是在借梅花來比喻自己，通過教師的引導讓學生插上想象的翅膀，多角度去體會作者想要表達的對于梅花高風亮節(jié)的贊美以及表達出不愿同流合污的高尚品質(zhì)。教師巧妙利用插圖中的傳統(tǒng)文化元素來提高學生的語文核心素養(yǎng)，不斷提升學生的審美鑒賞能力和想象創(chuàng)造能力。

（四）有利于幫助學生的文化傳承與理解

文化的傳承與理解不是一蹴而就，需要在長期的學習和生活中慢慢滲透。在部編版小學語文教材插圖中，不僅包含傳統(tǒng)文化元素而且也滲透了社會主義核心價值觀，在一年級上冊《我是中國人》一課中，插圖展示了身穿民族服飾的少數(shù)民族歡聚一堂的場景，在潛移默化中加強學生對民族的認同。在三年級下冊封面包粽子、四年級下冊封面貼對聯(lián)中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化節(jié)日積淀下來的風俗習慣，這些插圖從生活的方方面面向我們傳達著中華傳統(tǒng)文化具有一定的民族性和時代性。在教師有意識地引導以及插圖潛移默化的影響下，學生頭腦中的積極認識會在日常的身體力行上有所體現(xiàn)，如熱愛祖國文字、熱愛傳統(tǒng)文化，長此以往，我們的民族將會更加強大。

參考文獻：

[1] 閔羽. 淺談統(tǒng)編版小學語文教材中的傳統(tǒng)文化元素[J]. 語文世界（教師之窗），2021（Z1）：124-125.

[2] 韓秋菊，蔡志凌. 統(tǒng)編小學語文教材插圖中的‘中國元素’分析[J]. 小學語文，2019（Z1）：34-38.

[3] 顧盈盈. 小學語文“部編本”教材傳統(tǒng)文化要素選編研究[D]. 上海：上海師范大學，2020.

（責任編輯：淳? 潔）