方芳

摘? 要：具身是一種身體動作經(jīng)驗，具身認知以哲學、實驗心理學和腦科學研究為基礎，重新界定了身體與心智的關系。具身學習以具身認知理論為指導，其學習活動具有實踐性、活動性等特征?？v觀時下的道德與法治教學，往往局限于書本的世界，無法真正調動兒童的各種感官參與學習，尤其是低年段兒童所經(jīng)歷的書本世界無法與自身的感官行動聯(lián)結起來。而真正有效的教學，必須能引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，從而增強教學的感染力和接受性。

關鍵詞：具身學習;道德與法治;課堂教學

課標中對課堂教學提出了明確的建議：教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。所以《道德與法治》教學必須回歸兒童的主體學習，通過一節(jié)課讓學生進行動覺的、合作的、多感知模式的學習，力求使課堂充滿生機。我聯(lián)系《道德與法治》的課堂教學，針對自己聽過的《小水滴的訴說》一課進行課堂實錄分析，旨在更理性地關注學生知情意行的和諧發(fā)展，提高課堂教學的實效。

一、活動一：猜謎——增強具身，談話導入

同學們今天我給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩銈儾虏滤钦l？

（師配樂朗誦謎語）對！它就是小水滴，出示小水滴卡片（板書：小水滴），它有一肚子的話要給大家訴說，你們想聽嗎？（板書：的訴說）

增強具身指的是利用一個表征系統(tǒng)（水）和一個增強反饋系統(tǒng)（本課中猜謎引出的小水滴），然后將具身的學習者嵌入一個增強的表征系統(tǒng)中。在這一虛擬空間中，學習者（二年級學生）通過一個表征的化身感知了現(xiàn)實，并且強化了學習體驗，“小水滴”這一角色提出，然后導入課題：小水滴的訴說。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師通過代入主體“我”，將學生帶入小水滴的虛擬空間，讓他們想要去了解小水滴究竟要訴說什么。在此過程中，“小水滴”這一角色被提出，也被增強，學生想要去了解小水滴的熱情也得以被激發(fā)。

二、活動二：我很珍貴——直接具身，模擬行動

1. 出示小水滴卡通，播放音頻：大家好，我是小水滴，今天我將和大家開展一場奇妙的旅行，我去過很多很多的地方，今天我?guī)砹艘恍﹫D片給大家，你們快來看看。（出示圖片）你看到了什么？

生：有水的地方草長得很多，沒有水的地方草都枯了。有水的地方有很多牛羊，沒有水的地方什么都沒有。

師：大家真是火眼金睛，一下子就看出有水的地方草木茂盛，牛羊成群，沒水的地方寸草不生，十分荒涼。原來水可以滋潤萬物，那水還有哪些用處？我們來靜靜地聽一個小故事（播放音頻）。你聽到了什么？

生：有一滴水要去洗衣服，有一滴水去洗菜了……

師：那在我們一天的生活中水還有哪些作用？

生：刷牙、喝水、洗澡……

師：原來我們生活中這么多地方都要用到水啊，同學們你們知道嗎，人不吃飯能撐十天，但不喝水僅能活三天，現(xiàn)在你覺得水對你來說怎么樣？（板書：重要）

2. 出示小水滴卡通，播放音頻：小小的我其實能發(fā)揮很大的作用，但根據(jù)你們人類的統(tǒng)計，我的數(shù)量其實是很少的。

師：咦，明明老師天天看到那水龍頭的水可一直在流，為什么小水滴還會說自己的數(shù)量少？我們來看一看（播放視頻）。通過視頻，你知道原因了嗎？

生：我們能直接用的水太少太少……

師：那我們能用的小水滴到底有多么少，我們來做個小實驗感受一下，地球上的水猶如一萬粒綠豆，（出示一萬粒綠豆）小水滴們占這一萬粒中的多少，誰來猜一猜？（請生猜，勺子舀一舀）小水滴可遠遠沒有這么多，它只占到其中的七粒，（請一位同學數(shù)一數(shù)）這一萬粒綠豆相當于全球的總水量，這七粒綠豆相當于我們能夠使用的小水滴，看完這個實驗，你想說什么？

生：小水滴真的太少了！

3. 師：是呀，對于我們人類來說，小水滴真的太稀缺了（板書：稀缺）。小水滴不僅十分重要，而且還很稀缺，看來他真的是很珍貴?。。ò鍟赫滟F）

直接具身完全基于學習者的身體生成所學，以此獲得本體感受經(jīng)驗。學生進入了模擬的生活場景，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官、多知覺體驗，獲得了小水滴珍貴的經(jīng)驗。盡管前一部分學生已經(jīng)形成了珍惜水資源的道德認知，但是進入真實的生活環(huán)境后，往往結果會不盡如人意。因此，教師設計了一個數(shù)綠豆的小實驗，學生代表來猜一猜、舀一舀、數(shù)一數(shù)。這樣學生在沉浸性的活動中體驗、感悟、思考，學生獲得了完整的感知體驗，鞏固了增強具身的道德認知。

本節(jié)課以具身學習理論為指導，通過激情導入，帶領觀察，暢談體會，學生匯報，師生交流等形式，從認識小水滴開始，了解小水滴的遭遇，找出解決辦法，從而引出節(jié)約水資源。先指導再動手，讓學生在參與的過程中自覺掌握，逐漸樹立起節(jié)約用水的意識。教師選擇教材中的三大環(huán)節(jié)為主線，以想象具身的學習形式為主要載體，作為課堂上的學習重點。

（一）以生為本，暢談感受

整節(jié)課，教師把發(fā)言權交給學生，讓學生們能夠暢談自己的內心感受，充分表達自己的觀點。尤其是在活動三——我遭遇了不幸，在代理具身的學習形式下，學生暢所欲言，匯報自己課前的搜集所得，切切實實做了一次調查用水情況的小偵探。

（二）活動多樣，層層遞進

四個活動，由淺入深，層層遞進，由增強具身開始，到直接具身，再到代理具身，最后是想象具身。由“我很珍貴”到“我遭遇了不幸”再到號召“快來幫幫我吧”，學生們從認識小水滴開始，通過視頻和匯報等方式知道了水資源的珍貴和節(jié)約用水的必要性和可行性，再通過自己的觀察體驗日常節(jié)水行為分類為節(jié)約水資源貢獻的價值。整個過程，學生得到了多感官和多知覺的體驗。

（三）情境帶入，體會差別

從一開始的猜謎增強具身，談話導入，給學生創(chuàng)設了具體的情景，感受小水滴的角色的到來。之后分別通過學生參與來進行直接具身，鞏固學生的道德認知。第二個活動旨在喚醒學生對于水資源重要性的認識，第三個活動幫助學生認清現(xiàn)實生活中的浪費和污染現(xiàn)象，第三個視頻則是號召學生從我做起，從身邊的小事做起。這些情境的創(chuàng)設，幫助學生感受行動的力量和對節(jié)約水資源的積極影響。

（四）源于生活，回歸生活

道德與法治課堂承載著主要的德育任務，課程教學與學生生活有機結合，從學生的實際出發(fā)，才能更好地實現(xiàn)教學目標。課前，教師布置學生們搜集現(xiàn)生活中許多污染水資源和浪費水資源的現(xiàn)象課堂上進行小組匯報。這一系列的代理具身，實際上也是使學生了解水資源污染和浪費之多，幫助他們培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。

具身學習的運用，讓道德教育獲得了可喜的成果，學生在班級、在學校、在家中都有了節(jié)約用水的意識和行動。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。將具身學習融入道德與法治課堂，讓學生在豐富的活動中，全身心地行動起來，知識認知得到鞏固，道德認識得到強化，實際行動得到保證，如此，道德與法治課堂的真正目的才算實現(xiàn)。

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（責任編輯：秦? 雷）