楊曉艷 齊麗云 王丹妮

摘?要：在當前大數據時代下，社會已進入智慧教育時代，教育信息化得到了迅速發(fā)展。改革傳統教學模式、采取新教學方法提高教學效果是當前高職院校教學改革大趨勢。結合高職院校學生專業(yè)知識基礎薄弱、學習動力不足、自學能力較差等特點，借鑒現代化的教學方法，形成一種新型混合式教學模式，以提高學生自主學習能力和團隊協作能力，為學生帶來更為多元化的學習體驗，滿足高職院校學生全面發(fā)展的需求，實現高職院校教學的新革命。

關鍵詞：高職院校;新型混合式教學;慕課

中圖分類號：G4???文獻標識碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.097

0?引言

新型混合式教學模式是一種基于信息技術環(huán)境下的全新教學模式，它體現了學生為主體、教師為主導的和諧統一。在新型混合式教學模式下，學生既能通過線上學習，自由自主的安排學習時間和學習內容，又能通過線下學習保證獲得系統扎實的基礎知識。在我國，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要場所，新型混合式教學模式克服了傳統教學模式的弊端，有效的提升高職院校的教育水平和教學質量，快速推動高職院校成長為高素質技能型的人才培養(yǎng)高地。因此，在高職院校采用新型混合式教學模式符合人才培養(yǎng)的目標。

1?高等職業(yè)教育傳統教學模式特點

1.1?傳統教學方式落后，教學資源不夠豐富

傳統高職院校的教育模式是以課堂教學為主體，教學情況表現為教學進度一致、學習內容統一、學習方法單一、評價體系簡單。課堂以教師為主體，填鴨式、滿堂灌式教學方法。教師更關注自己講授的內容，而沒有過多的去思考學生能夠學什么、怎樣學、實際學到了多少知識。在教學內容的選擇和講授過程中，沒有根據高職院校學生的基本學情來具體安排。學生學習資源有限，主要依靠教師的課堂講授和教材的知識，缺乏直觀生動的學習資料。這些都與目前高職院校學生的學情不相匹配，嚴重影響教學效果。

1.2?傳統考核模式較單一，評價體系不完善

目前，高職院校的課程考核評價體系基本上是把出勤、作業(yè)成績和課堂表現作為平時成績的考核項目。由于高職院校大班甚至是合班上課，導致學生上課的表現參差不齊，教師不可能對每一位學生做出精準的評價，并且還會有部分同學存在抄襲作業(yè)的情況，所以這樣的評分機制不是很客觀的，難以反映班級每一位同學的真實學習情況。傳統的期末考試大都是以閉卷考試為主，且占的比例較大，這樣的考試導致學生只是為了突擊考試而準備所謂的考試重點，死記硬背，缺乏對所學內容的理解和掌握，更談不上能把所學知識舉一反三，理論聯系實際了。這樣的考核方式模式單一，評價機制不完善，不能真正反映學生對課程的掌握情況。

1.3?教師信息化水平低

隨著信息技術和移動技術的快速發(fā)展，信息化教學已經廣泛應用于教育教學中。但是部分偏遠地區(qū)的高職教師還習慣于固有的傳統教學模式，不能及時有效的把新知識、新方法應用于課程教學過程中，導致課堂吸引力不夠，學生學習興趣不足，教學效果較差。

2?新型混合式教學模式的特點

新型混合式教學模式是將傳統教學模式與現代信息技術相互結合實現多種教學方式、教學資源以及教學評價有機組合的一種教學模式。通過多種教學模式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深的引向深度學習。

（1）教學模式的混合。新型混合式教學模式采用線上和線下兩種教學模式的混合，并且線上教學活動不是這個教學活動的輔助或者是錦上添花，而是教學必須具備的活動。線上和線下教學，兩者缺一不可，互相補充。

（2）學生學習方式的混合。新型混合式教學模式多樣化的教學方式，決定了學生學習方式的多樣性。課前學生可以利用碎片化的時間，隨時隨地的通過線上進行知識的學習;課中學生可以和教師面對面地進行交流和溝通，解決線上學習過程中遇到的疑難問題;課后學生可以借助線上資源，對所學知識進行鞏固和練習。通過多樣化的學習方式的有機組合，使學生的學習效率大大的提高。

（3）評價方式的混合。新型混合式教學模式的評價方式比傳統教學評價方式更全面、更客觀、更系統、更完善。教師利用線上平臺學習分析技術，直觀掌控學生的出勤、學習進度、參與答題討論的情況等，并結合線下學生的課堂表現，綜合給出學生本門課程的平時成績。這樣的評價方式，更注重對學生學習過程的考核，弱化了傳統評價方式中的唯分數論。

3?新型混合式教學模式研究的方法

（1）資料分析。通過資料查詢國內外“混合式教學模式”的應用情況，結合專業(yè)發(fā)展趨勢以及本學院的實際情況，探索如何將傳統的課堂教育和新型的在線開放課程結合起來。

（2）定期研討。課程團隊教師定期進行研討，比如新型混合式教學模式下的課程單元教學設計和整體設計以及慕課平臺資源進一步完善等方面，及時解決可能出現的問題。

（3）經驗總結。注重學習過程、注重實踐操作、注重教學實效，在進行實際應用的基礎上，總結成功的經驗，及時更新慕課平臺資源，把相關的線上資源更加充分的應用在教學過程中。

4?新型混合式教學模式的改革實踐

4.1?優(yōu)化教學內容，運用多種教學方法

和傳統的教學課堂不同，新型混合式教學課堂，教師要對教學內容進行處理，把教材內容劃分成若干個和慕課平臺教學資源相對應的知識點，把線上學習和線下教學有機的結合成一個整體。課前學生可以利用碎片化時間，借助慕課平臺進行知識點的預習。在線下的教學活動中，老師結合學科內容與學生線上學習反饋的問題采用靈活的教學方式，來調動同學們的學習積極性，指導學生對該知識點的學習和理解。通過答疑和互動，提高學生獨立思考和總結的能力。課后借助慕課平臺給同學們分配相應的學習任務（示例如表1），讓同學們解決相應的問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

4.2?多種教學手段與傳統教學相結合

教師傳統的授課方式是利用板書，課件PPT等教學手段，由于其自身的制約性，它不可能顯示較多的內容與信息，因此，隨著信息化教育不斷的發(fā)展，新型混合式教學模式借助于資源豐富的慕課平臺和網絡資源，使授課內容更加的飽滿、直觀、豐富多彩。這樣的授課形式能充分調動學生的學習積極性，拓寬了學生的知識面，有利于逐步提高學生分析問題解決問題的能力，教學效果大大提升。

4.3?構建多元化的教學評價體系

教學評價過程將覆蓋整個學習過程，通過多元化的教學評價能夠真實客觀地反映學生的學習效果，發(fā)現自身在學習中存在的問題，并及時修正學習過程中存在的不足，為提高學生的學習能力奠定了基礎。在教學過程中，強調過程考核的重要性。在整學期的授課過程中，不僅評估出勤與作業(yè)完成情況，還應增加定期評估。不但這樣，在線上授課的教學活動中，通過慕課平臺記錄學生的參與度和表現，也將記錄在日常考核里。通過線上和線下學生的參與度，教師權衡總體評價得分中每個部分的權重，注重學習過程評估與試驗操作評估的權重，并且適當降低期末考試評估的權重。通過這樣的教學評價體系改革，讓同學們增進了對整個學習過程的關注，提升了整體水平。

5?結束語

新型混合式教學模式很好地利用了信息時代互聯網資源，加強了學生學習、師生之間互動溝通的廣度和深度。該教學模式符合目前高職院校學生的學情，滿足了不同層次學生對知識的需求，真正實現了以學生為中心的教學模式，有利于提高高職院校的教育教學質量。

參考文獻

[1]周宏強.高職院校線上線下混合式教學模式分析[J].互聯網+教育，2021.

[2]羅得文.高基于多平臺的高職院校高等數學混合式教學模式的改革實踐與探索[J].教育現代化，2019.

[3]繆偉亮.新型混合式教學在中職電工基礎課程中的應用實踐[J].教育信息化，2021.

[4]趙淑娟.新型混合式教學模式在人文地理學教學中應用[J].職業(yè)教育與培訓，2018.

[5]胡淑坤.新型混合式教學在中職電工基礎課程中的應用初探[J].現代職業(yè)教育，2018.

[6]湯志飛.MOOC視域下新型混合式教學模式的探索與應用——以混合式教學模式為例[J].北京印刷學院學報，2020.