摘 要：激趣教學(xué)至關(guān)重要，有效的激趣方法能改善小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的認(rèn)知狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，便于構(gòu)建新型的師生關(guān)系與互動(dòng)形式。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成積極向上的心理品質(zhì)，并能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的好習(xí)慣。文章將客觀反思學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的興趣表現(xiàn)，分析小學(xué)生難以激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的原因，進(jìn)而通過(guò)學(xué)情分析闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）18-0073-03

引? 言

燕國(guó)材教授在“非智力因素”的相關(guān)研究中已經(jīng)證明，學(xué)生的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素往往是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素，而學(xué)習(xí)興趣是“非智力因素”的一個(gè)重要組成部分。因此，在素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要通過(guò)必要的策略與手段引導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)、情感體驗(yàn)，綜合發(fā)展學(xué)生的心智[1]。但是，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣低迷是普遍存在的事實(shí)，影響著學(xué)生在英語(yǔ)課上的行為表現(xiàn)。具體而言，是什么因素導(dǎo)致小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣呢？下面，本文將對(duì)此展開分析。

一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低迷的原因

（一）單一的教學(xué)活動(dòng)使小學(xué)生產(chǎn)生了乏味感

一直以來(lái)，“唯知識(shí)論”教學(xué)理念影響著小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)行為，教師在課堂上一般會(huì)組織學(xué)生背誦單詞、常見句型，且會(huì)督促學(xué)生做作業(yè)，希望學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)知識(shí)，這直接影響著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)。千篇一律的課堂活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了期待感，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。此外，師生雙方的互動(dòng)方式單一，使學(xué)生在長(zhǎng)期的聽講活動(dòng)中漸漸產(chǎn)生了惰性思維，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，難以感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生了挫敗感

在應(yīng)試教育環(huán)境下，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)之一，小學(xué)英語(yǔ)教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)判斷學(xué)生的素質(zhì)水平。在這種情況下，小學(xué)生會(huì)承受一定的學(xué)習(xí)壓力，尤其是當(dāng)學(xué)生付出努力卻依然難以取得進(jìn)步時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而衍生出自卑、消極的心理，這同樣也無(wú)法促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。更嚴(yán)重的是，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至自暴自棄。

（三）長(zhǎng)期的知行脫節(jié)使學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)用感

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知行脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。小學(xué)英語(yǔ)教師比較關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言遷移與運(yùn)用。小學(xué)生從小生活在以漢語(yǔ)為主的交際環(huán)境下，缺乏英語(yǔ)交際意識(shí)，在學(xué)英語(yǔ)時(shí)也以識(shí)記單詞、句型為主，很少在生活中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生英文知識(shí)無(wú)用感，進(jìn)而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

綜上，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低迷、認(rèn)知水平低下是由多個(gè)原因造成的，而教師的教學(xué)行為不當(dāng)，教學(xué)策略不適宜等因素則起著決定性作用。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)改善、調(diào)整教學(xué)策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，做到學(xué)用合一

知行脫節(jié)問(wèn)題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與情感體驗(yàn)，因此，教師要針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，將學(xué)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能及時(shí)遷移英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)，能在語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)中形成良好的英語(yǔ)能力。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生能親身體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，便于激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用教材知識(shí)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生能在單元學(xué)習(xí)中積累英語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)多元化的英語(yǔ)交際活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的交際狀態(tài)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力[2]。

以My day單元教學(xué)為例，本單元都是圍繞學(xué)生的一日活動(dòng)、作息等知識(shí)展開的，便于學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)描述自己的一日生活，使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際。對(duì)此，筆者在單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)介紹自己的一日作息時(shí)間安排，以便促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在My day的口語(yǔ)交際課上，學(xué)生在介紹自己的一日作息安排時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即只能用簡(jiǎn)單句闡述自己的生活，句與句之間并不連貫、流暢。對(duì)此，筆者及時(shí)引入了連接詞的知識(shí)，讓學(xué)生使用連接詞講述自己的一日生活，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)變得更加流暢、完整。此外，在分享自己的一日生活時(shí)，筆者也會(huì)根據(jù)學(xué)生的交際需求適當(dāng)補(bǔ)充生活素材，使學(xué)生能清晰、完整地介紹自己的生活，豐富英語(yǔ)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，逐步養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。同時(shí)，筆者還會(huì)組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，設(shè)計(jì)情景劇，引導(dǎo)學(xué)生在角色表演活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，使其切身體會(huì)英語(yǔ)本身的語(yǔ)言特點(diǎn)，在表演創(chuàng)作中形成良好的英語(yǔ)能力。

（二）開發(fā)利用娛教資源，增添學(xué)習(xí)趣味

娛教資源是指具有教育作用的娛樂(lè)資源，比如，歌曲、視頻等。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容同樣也影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可從學(xué)生視角分析、開發(fā)娛教資源，既要拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，也要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)[3]。對(duì)此，教師可利用以下幾種娛教資源培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，英文歌曲。音樂(lè)對(duì)小學(xué)生的吸引力是非常大的，且音樂(lè)有著渲染和帶動(dòng)情緒的作用。如果歌曲旋律歡快活潑、輕松愉悅，那么學(xué)生也能產(chǎn)生愉悅、輕松的感受;如果歌曲的旋律悲傷、孤寂，那么學(xué)生也會(huì)因此變得傷感、消沉。因此，教師可開發(fā)、整合英文歌曲資源，使學(xué)生主動(dòng)欣賞音樂(lè)。例如，在At Christmas一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，筆者整理了與圣誕主題有關(guān)的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)唱。圣誕歌曲的節(jié)奏歡快，給人以輕松愉快的感覺，學(xué)生也在歌曲的帶動(dòng)下感受到了節(jié)日氣氛。在此狀態(tài)下，學(xué)生則可在興趣驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)本單元知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育。

第二，英文視頻，如影視劇、短視頻等。在自媒體環(huán)境下，學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接收各種信息，這也有利于促使學(xué)生利用自媒體平臺(tái)自主觀看英文視頻，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音。為此，筆者與學(xué)生分享了關(guān)于常用語(yǔ)、情境對(duì)話等知識(shí)的短視頻公眾號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生在每日放學(xué)后自主觀看短視頻內(nèi)容，自學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生觀看英文原版動(dòng)畫片，使學(xué)生利用字幕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，在此過(guò)程中形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（三）設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)實(shí)踐中，游戲具有突出作用。游戲可改變常規(guī)的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，同時(shí)打破英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)壁壘，便于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的心理品質(zhì)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這種狀態(tài)下，學(xué)生往往能自發(fā)地參與英語(yǔ)游戲活動(dòng)，切實(shí)提高課堂參與度。

1.在識(shí)記活動(dòng)中設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要督促學(xué)生不斷積累豐富的英語(yǔ)素材，使其自主識(shí)記英語(yǔ)單詞、主要句型，以便在語(yǔ)言遷移時(shí)有話可說(shuō)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械識(shí)記行為，教師可在識(shí)記環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲，改變學(xué)生機(jī)械背誦的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在游戲的帶動(dòng)下自主識(shí)記英語(yǔ)知識(shí)，以此提高學(xué)生的識(shí)記效率，督促學(xué)生鞏固知識(shí)。

以I like dogs的單元教學(xué)為例，本單元介紹了幾個(gè)動(dòng)物類的名稱單詞。而在前期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也學(xué)習(xí)了動(dòng)物名稱單詞。為了促使學(xué)生自主識(shí)記英語(yǔ)單詞，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“你比畫我猜”的游戲，即一名學(xué)生在講臺(tái)上模仿某類動(dòng)物的肢體動(dòng)作、外形等，其余學(xué)生則在練習(xí)本上寫下該動(dòng)物的名稱。待學(xué)生表演完后，公開謎底，其余學(xué)生自主計(jì)分，然后由下一名學(xué)生模仿。如此，學(xué)生則可在英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、有效識(shí)記。

2.在作業(yè)活動(dòng)中設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲

在“五項(xiàng)管理”制度下，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理變得尤為重要，教育部也主張一線教師能主動(dòng)設(shè)計(jì)非書面作業(yè)，以便更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，管控作業(yè)數(shù)量，使各學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師則可在作業(yè)活動(dòng)中設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲，使學(xué)生能在“玩中學(xué)”活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，由此提高作業(yè)完成效率。如此，則可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在Goldilocks and the three bears單元教學(xué)中，

筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)表演游戲類作業(yè)：圍繞“Goldilocks and the three bears”故事的主要內(nèi)容與敘事線索自主編排一個(gè)情景劇，結(jié)合音樂(lè)、舞蹈、肢體動(dòng)作等再現(xiàn)“Goldilocks and the three bears”這則故事的主要內(nèi)容，通過(guò)角色扮演游戲背誦本單元的主要知識(shí)，能在游戲活動(dòng)中鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，將單元知識(shí)內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中。這樣一來(lái)，學(xué)生則可在游戲作業(yè)活動(dòng)中產(chǎn)生愉悅、輕松的心情，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。此外，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主開展“詞語(yǔ)接龍”“比畫猜詞”等英語(yǔ)游戲活動(dòng)，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中自主鞏固知識(shí)，進(jìn)一步提升英語(yǔ)認(rèn)知能力。

（四）開展生活體驗(yàn)活動(dòng)，豐富直接體驗(yàn)

一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都以語(yǔ)言材料、語(yǔ)言技能教學(xué)為中心，然而，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，應(yīng)伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，不應(yīng)該被局限在課堂上、書本中。陶行知先生在“生活即教育”理論體系中強(qiáng)調(diào)了生活化教學(xué)理念的重要性，認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能、優(yōu)化學(xué)生的生活質(zhì)量為基本目的，不應(yīng)該將生活、學(xué)習(xí)看成獨(dú)立的個(gè)體[4]。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師則可開展生活體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，切實(shí)豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)，由此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，在My school life的單元教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)了介紹學(xué)校環(huán)境、各區(qū)域的劃分等知識(shí)所涉及的單詞、句型，還在課外設(shè)計(jì)了一個(gè)生活體驗(yàn)活動(dòng)：以學(xué)校文化宣傳者的身份，向家長(zhǎng)、同學(xué)介紹自己的校園生活，分享自己在學(xué)校內(nèi)最喜歡的區(qū)域和活動(dòng)，闡述學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在課外幫助學(xué)生拍攝介紹視頻，并與信息技術(shù)教師合作，幫助學(xué)生剪輯英語(yǔ)視頻，使學(xué)生能以“宣傳者”的身份向家人、朋友介紹自己的學(xué)校生活。這一活動(dòng)可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在生活體驗(yàn)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，形成良好的英語(yǔ)能力。

（五）落實(shí)賞識(shí)教育，提高心理品質(zhì)

賞識(shí)教育屬于一種心理干預(yù)方式，是指教師通過(guò)觀察、賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)、個(gè)人特長(zhǎng)等方式促使學(xué)生樹立自信，削減學(xué)生的負(fù)面情緒和不良心理，能使學(xué)生重燃學(xué)習(xí)熱情，提高心理品質(zhì)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)在激趣教學(xué)中采用賞識(shí)教育策略，通過(guò)客觀賞識(shí)、準(zhǔn)確表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成積極向上、樂(lè)于拼搏的品質(zhì)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確、客觀，教師切不可使用虛假、模糊或者不符合實(shí)情的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自負(fù)等心理，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，筆者會(huì)客觀分析學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中顯現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。比如，面對(duì)英語(yǔ)能力水平較好的學(xué)生，筆者會(huì)用“發(fā)音地道、標(biāo)準(zhǔn)”“音色吸引人”“英語(yǔ)表達(dá)能力較好”等具體的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在賞識(shí)教育指導(dǎo)下產(chǎn)生更加高漲的表達(dá)欲望，在課堂上主動(dòng)參與朗讀、交際活動(dòng)等。又如，面對(duì)善于識(shí)記、基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，筆者會(huì)用“擅長(zhǎng)背誦”“知識(shí)儲(chǔ)備很豐富”“記憶較好”等關(guān)鍵詞去評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)記能力，使學(xué)生提高自我標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)要求，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)背誦英語(yǔ)知識(shí)，弱化負(fù)面情緒。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，為了使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，教師還要利用娛教資源、游戲活動(dòng)、生活體驗(yàn)活動(dòng)拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，教師適當(dāng)運(yùn)用賞識(shí)教育指導(dǎo)，能使學(xué)生在多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中樹立學(xué)習(xí)自信，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：徐穎倩（1989.9-），女，江蘇揚(yáng)州人，

任教于江蘇省揚(yáng)州市八里中心小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師。