鄒靜宜

摘 要：世界一流大學(xué)的教師發(fā)展中心常常具有以完善高校教學(xué)文化與協(xié)同育人為使命、以服務(wù)教師教學(xué)與發(fā)展為導(dǎo)向，并體現(xiàn)專業(yè)化、個性化、多元化的共性特征。高校教師發(fā)展中心應(yīng)以引領(lǐng)性、服務(wù)性、專業(yè)性、合作性為定位原則，并妥善安排培訓(xùn)服務(wù)、咨詢服務(wù)、教學(xué)研究、教學(xué)評估與激勵、教育技術(shù)與教育資源服務(wù)、交流合作與校外服務(wù)等具體職能。

關(guān)鍵詞：高校教師；教師發(fā)展中心；功能定位；協(xié)同育人

中圖分類號：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2022）05-0027-05

1962年，密歇根大學(xué)成立“教與學(xué)研究中心”，這被認(rèn)為是高校中第一個關(guān)注教師發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)末，許多世界一流大學(xué)都成立了旨在促進(jìn)教師發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的機(jī)構(gòu)，以應(yīng)對社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。隨著我國高等教育普及化進(jìn)程的日漸推進(jìn)，如何在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的同時維持和提高研究生教育質(zhì)量，是國家和社會日益關(guān)注的問題。本文通過對國際經(jīng)驗(yàn)與國內(nèi)現(xiàn)狀的考察，分析高校教師發(fā)展中心的功能定位，并在后疫情時代逐漸來臨的大環(huán)境下，探討高校教師發(fā)展中心如何促進(jìn)研究生教育“線上+線下”協(xié)同育人模式的建構(gòu)。

我國高校的教師發(fā)展中心大部分成立于2010年前后，一般由高校內(nèi)部原“師資培訓(xùn)中心”、“教學(xué)訓(xùn)練與評估中心”、“教育技術(shù)培訓(xùn)中心”等機(jī)構(gòu)經(jīng)發(fā)展、合并與更名后建立。這些機(jī)構(gòu)以前掛靠于教務(wù)處、人事處、研究生處等行政部門，承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育技術(shù)研究與培訓(xùn)等職能，在轉(zhuǎn)為教師發(fā)展中心后，普遍存在方向不明、認(rèn)識不到位、功能定位不明確的現(xiàn)象。首先，大部分新成立的中心還沒有實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的有效整合，在人員、建制上常常局限于原有的部門結(jié)構(gòu)，缺少專業(yè)化、規(guī)范化的組織與機(jī)制，缺乏突破原有職能的意識和獨(dú)立運(yùn)作的能力，難以全面發(fā)揮促進(jìn)教師發(fā)展與高校協(xié)同育人的作用。其次，大部分中心對自身功能的理解還具有濃重的行政化色彩，教師培訓(xùn)、教改研究等工作的開展通常以執(zhí)行學(xué)校的行政命令為主，還沒有實(shí)現(xiàn)充分響應(yīng)教師的需求與高校協(xié)同育人實(shí)際。再次，大部分中心的活動只能針對高校的普遍狀況提供一般性的服務(wù)，缺乏為不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師與教學(xué)提供個性化、針對性的服務(wù)，與學(xué)校其他部門和院系也缺乏有效的交流與合作，限制了功能定位的進(jìn)一步完善。

一、世界一流大學(xué)教師發(fā)展中心的共性特征

教師發(fā)展中心自上世紀(jì)60年代出現(xiàn)以來，已逐漸成為了世界一流大學(xué)中的常見機(jī)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計，75%的美國研究型大學(xué)成立了教學(xué)中心，世界100強(qiáng)大學(xué)幾乎都成立了各自的教師發(fā)展中心或類似機(jī)構(gòu)。教師發(fā)展中心作為促進(jìn)教師尤其是研究生導(dǎo)師發(fā)展和教學(xué)提升的專門機(jī)構(gòu)，通常具有以下特征：

（一）以完善高校教學(xué)文化與協(xié)同育人為使命

教師發(fā)展中心的出現(xiàn)和發(fā)展有兩方面的歷史背景：一是高等教育由精英化向大眾化、普及化發(fā)展，大批學(xué)生涌入校園，高校亟需提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量以應(yīng)對社會需要；二是高校（特別是研究型大學(xué)）科學(xué)研究與人才培養(yǎng)職能矛盾的凸顯，高校需要調(diào)整“重科研、輕教學(xué)”的取向，以實(shí)現(xiàn)自身的和諧發(fā)展。因此，教師發(fā)展中心自一出現(xiàn)便具有清晰的目標(biāo)使命，即通過發(fā)揮各項(xiàng)職能完善高校的教學(xué)文化，提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校內(nèi)部各部門、人員的協(xié)同育人。如密歇根大學(xué)教與學(xué)研究中心的使命即是：“創(chuàng)建研究型大學(xué)的教學(xué)文化，改善大學(xué)的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，研究并推廣教學(xué)研究成果，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”［1］2。

（二）以服務(wù)教師教學(xué)與發(fā)展為導(dǎo)向

世界一流大學(xué)的教師發(fā)展中心一般將自身定位為服務(wù)性機(jī)構(gòu)，以“需要——響應(yīng)”的模式開展服務(wù)，而非執(zhí)行自上而下的行政命令。無論是對教師的培訓(xùn)與咨詢，還是對教學(xué)的評估，都以促進(jìn)教師成長、提升教學(xué)效果為原則，與教師的薪資、升遷、任免無關(guān)。中心會針對每一位教師的需求做出快速響應(yīng)，建立一整套符合不同需求的培訓(xùn)、咨詢或研究項(xiàng)目，全面提高教師教學(xué)的能力，使教師不斷獲得專業(yè)方面的發(fā)展。中心雖然并不直接為學(xué)生提供服務(wù)，但在促進(jìn)教學(xué)方面通常從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通過協(xié)同育人改善本專科生及研究生的學(xué)習(xí)效果和品德培養(yǎng)，重視“采用形成性學(xué)生反饋來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)踐水平的方法”［2］58，并以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為最終歸宿。如密歇根大學(xué)的“評估學(xué)生學(xué)習(xí)方法”、“提高寫作能力和批判性思維的研究”等項(xiàng)目。

（三）體現(xiàn)專業(yè)化、個性化、多元化

世界一流大學(xué)的教師發(fā)展中心通常是獨(dú)立運(yùn)作的專門機(jī)構(gòu)，擁有固定的人員編制和資金投入，呈現(xiàn)高度專業(yè)化、制度化的特征。中心的專職人員通常由來自不同學(xué)科、具備豐富教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任，不僅能夠從事常規(guī)的培訓(xùn)、研究、評估與咨詢工作，也能夠?yàn)閬碜圆煌瑢W(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域教師提供個性化服務(wù)和資助。在為不同學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行服務(wù)時，會與相關(guān)院系密切合作，針對具體問題制訂方案。有些中心還建立了?！海ㄏ担﹥杉壗Y(jié)構(gòu)與機(jī)制。中心的大部分項(xiàng)目都滲透了“多元文化主義”，通過推廣多元文化課程與課堂設(shè)計、包容式教學(xué)、跨文化交際以促進(jìn)教師適應(yīng)來自不同文化背景的學(xué)生。中心還會通過組織跨學(xué)科的教師研討會、鼓勵教師參與國際交流活動等方式加深教師對多元文化的理解。

二、高校教師發(fā)展中心的定位原則

對世界一流大學(xué)教師發(fā)展中心共性特征的分析，有助于更好地明確高校教師發(fā)展中心的使命與任務(wù)。結(jié)合后疫情時代高校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與研究生教育協(xié)同育人任務(wù)，教師發(fā)展中心應(yīng)在一定程度上遵循以下定位原則：

（一）引領(lǐng)性原則

20 世紀(jì) 50 年代開始我國就有一些高校教師培訓(xùn)中心從事教師發(fā)展工作，但直到21 世紀(jì)初才逐漸開始重視教師專業(yè)發(fā)展的理念。［3］在高校成立教師發(fā)展中心之前，教師的專業(yè)發(fā)展工作多由人事處、教務(wù)處、教育技術(shù)中心、研究生處、科研處等部門承擔(dān)，高校之所以將分散在各單位的職能整合集中在一起，成立教師發(fā)展中心，其首要目的是促進(jìn)教學(xué)提升發(fā)展、創(chuàng)建卓越教學(xué)文化，緩解高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的傾向。因此，教師發(fā)展中心首先應(yīng)明確自身引領(lǐng)高校教學(xué)文化與協(xié)同育人的使命目標(biāo)，以使命為導(dǎo)向定位功能，將這一使命貫徹于中心的所有業(yè)務(wù)中去。其次，中心在工作時應(yīng)注重對教育教學(xué)文化的宣傳與帶動，喚起全校上下對“教”與“學(xué)”的重視，營造良好的協(xié)同育人氛圍。中心可以采取必要的激勵措施，誘導(dǎo)教師自發(fā)地從事教學(xué)研究、改善教學(xué)實(shí)踐。作為一個服務(wù)機(jī)構(gòu)，發(fā)展中心能承擔(dān)的功能畢竟有限，但如果能夠通過各項(xiàng)工作的開展引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)文化，激發(fā)全體教師和全校各部門對教學(xué)的重視，便能夠起到事半功倍的效果。

（二）服務(wù)性原則

教師發(fā)展中心的成立是基于高校教師發(fā)展與人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)際需要，因此它不應(yīng)該是自上而下執(zhí)行命令的行政機(jī)構(gòu)，而是服務(wù)于教師教學(xué)實(shí)際的服務(wù)機(jī)構(gòu)。發(fā)展中心的服務(wù)性體現(xiàn)在兩個方面：一是服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展。中心應(yīng)服務(wù)于教師在教學(xué)科研能力提升、綜合素質(zhì)提高、職業(yè)生涯規(guī)劃、研究生指導(dǎo)等方面的各種需求，建立專業(yè)化、整合化、個性化的教師發(fā)展體系。二是服務(wù)于本?？粕脱芯可木C合素質(zhì)提升。教學(xué)包括“教”與“學(xué)”兩個方面，發(fā)展中心應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)只關(guān)注“教”而忽略“學(xué)”的取向，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的反饋意見，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、品德、行為等方面的調(diào)查和研究指引高校協(xié)同育人，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為鵠的。

（三）專業(yè)性原則

高校的教師教學(xué)發(fā)展是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此實(shí)現(xiàn)發(fā)展中心的功能需要有專業(yè)化的組織建構(gòu)和團(tuán)隊(duì)。教師發(fā)展中心的專業(yè)性體現(xiàn)在兩個方面：一是發(fā)展中心需要組織一支具備扎實(shí)教學(xué)理論背景和豐富教學(xué)、研究與服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，通過科學(xué)化、制度化的管理，為全校教師教學(xué)的發(fā)展提供專業(yè)化、全方位的服務(wù)。二是發(fā)展中心的服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有廣泛的學(xué)科背景與合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，能夠針對不同學(xué)科、院系背景下的教師、教學(xué)提供具有專業(yè)特色的個性化專門服務(wù)。

（四）合作性原則

為了發(fā)揮中心的示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高校教學(xué)文化的使命與理念，中心需要在校內(nèi)外開展廣泛的合作。合作主要體現(xiàn)在兩個方面：一是與高校內(nèi)部各院系、部門之間，通過提供個性化服務(wù)、聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)研究、組織跨院系教學(xué)研討等方式開展交流合作，構(gòu)建完善的合作網(wǎng)絡(luò)，形成資源共享機(jī)制。通過合作將中心創(chuàng)建高校教育教學(xué)文化的使命與理念推廣到全校，營造重視教育教學(xué)的校園氛圍，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)服務(wù)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。二是在區(qū)域內(nèi)向其他類型的院校提供服務(wù)或開展合作，發(fā)揮中心的示范、輻射作用，還可以與其他高?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)開展交流合作，開拓視野，互通有無，創(chuàng)新教師發(fā)展模式與高校協(xié)同育人模式。

三、高校教師發(fā)展中心的功能定位

通過對世界一流大學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前國內(nèi)政策與現(xiàn)狀的考察，在后疫情時代，高校教師發(fā)展中心應(yīng)高度重視以下幾項(xiàng)功能定位：

（一）培訓(xùn)服務(wù)

根據(jù)1975年波奎斯特、菲利普的《高校教師發(fā)展手冊》，教師發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該關(guān)注以下三個重點(diǎn)：即“教學(xué)發(fā)展”、“組織發(fā)展”與“個人發(fā)展”。三者的主要目的分別在于“提高教學(xué)質(zhì)量”、“改善教師工作環(huán)境”和“促進(jìn)教師成長”［4］，三者之間相輔相成，互相促進(jìn)。為了構(gòu)建良好的教學(xué)文化氛圍，教師培訓(xùn)不應(yīng)僅僅停留在傳統(tǒng)的教師入職培訓(xùn)或教學(xué)技能培訓(xùn)上，而是提供更為開放、廣泛的培訓(xùn)。

首先，教師培訓(xùn)的對象應(yīng)該多元化。教師培訓(xùn)應(yīng)覆蓋于全體教職工（包括專職教師、校內(nèi)外研究生導(dǎo)師、行政管理人員、教學(xué)輔助人員、研究生助教等），為不同類型、不同階段的教師提供專業(yè)化、特色化的培訓(xùn)。如為新入職教師提供崗前培訓(xùn)、為青年教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享培訓(xùn)、為科研骨干教師提供科研轉(zhuǎn)化教學(xué)培訓(xùn)、為研究生導(dǎo)師提供學(xué)生指導(dǎo)培訓(xùn)、為行政管理人員提供教學(xué)管理培訓(xùn)、為教學(xué)輔助人員提供技術(shù)培訓(xùn)、為研究生助教提供教學(xué)適應(yīng)培訓(xùn)等，滿足不同類型教師的實(shí)際需求。如密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心針對教務(wù)長的“教務(wù)長研討會”、針對教學(xué)副院長的“評估研討會”、針對研究生助教的“未來教師培訓(xùn)計劃”等，其服務(wù)對象已不再局限于直接從事教學(xué)的教師。［1］2

其次，教師培訓(xùn)的目的應(yīng)該多元化。根據(jù)歐內(nèi)斯特博耶于1990年提出的“多維學(xué)術(shù)觀”，高校教師的學(xué)術(shù)應(yīng)該體現(xiàn)在四個方面，即“探究的學(xué)術(shù)”、“整合的學(xué)術(shù)”、“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”、“教學(xué)的學(xué)術(shù)”，這是一種“將研究、教學(xué)、社區(qū)服務(wù)以及跨學(xué)科知識的交融及實(shí)踐的溝通密切結(jié)合，構(gòu)成一個豐富整合的多維學(xué)術(shù)觀”［5］。基于這種學(xué)術(shù)觀，教師培訓(xùn)不僅僅是簡單的技能培訓(xùn)，而是一套精心整合的培訓(xùn)體系。如體現(xiàn)“整合學(xué)術(shù)”的跨學(xué)科協(xié)作團(tuán)隊(duì)、體現(xiàn)“應(yīng)用學(xué)術(shù)”的社區(qū)服務(wù)培訓(xùn)等都是世界一流大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的常見服務(wù)。

再次，教師培訓(xùn)的形式應(yīng)該多元化。教師培訓(xùn)的形式不應(yīng)局限于講座、授課等傳統(tǒng)形式，而應(yīng)注重教師的廣泛參與，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。當(dāng)前世界一流大學(xué)的教師培訓(xùn)已逐漸從“理智取向”向“實(shí)踐——反思取向”與“生態(tài)取向”發(fā)展，即注重教師的“體驗(yàn)”與“反思”，以及專業(yè)發(fā)展的“文化”與“背景”。［6］這種取向的具體表現(xiàn)形式有研討班、微格教學(xué)、教師午餐會、教學(xué)沙龍、參與式培訓(xùn)等。僅2006-2007學(xué)年，密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心就組織了合計1260位教師和研究生參加的17次全校性研討班。

（二）咨詢服務(wù)

咨詢服務(wù)包括兩個方面：首先，發(fā)展中心應(yīng)該為不同類型的教師提供個性化的咨詢，如為教學(xué)遇到困難的教師提供課堂觀察和教學(xué)診斷、為新進(jìn)教師提供職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、為探索教學(xué)創(chuàng)新的教師組織小型工作坊等。咨詢師需要有多元化的學(xué)科背景和豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)樘幵诓煌l(fā)展階段、來自不同學(xué)科的教師提供專業(yè)性的服務(wù)，并為教師建立起專門的教師發(fā)展檔案，關(guān)注教師發(fā)展中的實(shí)際問題，及時提供各項(xiàng)咨詢服務(wù)。早在上世紀(jì)80年代，許多世界一流大學(xué)就出現(xiàn)了以“生命階段”為中心的工作坊，致力于解決教師的學(xué)術(shù)倦怠、中年危機(jī)、退休設(shè)計等問題。［7］58其次，發(fā)展中心可以為高校的各職能部門和院系提供教學(xué)管理方面咨詢。發(fā)展中心作為直接服務(wù)于教師教學(xué)的部門，能夠及時掌握學(xué)校近期的教學(xué)狀況、教學(xué)質(zhì)量，以及教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的新問題，從而為教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)施與評價提供咨詢與參考。

（三）教學(xué)研究

教師發(fā)展中心既是服務(wù)機(jī)構(gòu)，也是研究機(jī)構(gòu)，但研究應(yīng)該讓位于服務(wù)。中心從事的研究應(yīng)該以服務(wù)為導(dǎo)向，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高、解決實(shí)際問題為歸宿，而不是為研究而研究。與從事教育理論研究的專門機(jī)構(gòu)相比，發(fā)展中心應(yīng)更多地從事行動研究、校本研究，即關(guān)注校內(nèi)的教育現(xiàn)象，致力于解決教育中的實(shí)際問題，而不是過多地探討教育基本理論。注重行動研究是密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心關(guān)注的重點(diǎn)之一，他們認(rèn)為“行動研究是任何改革的基礎(chǔ)或動力”［2］141，并提出了行動研究的六個原則：即“從事和中心目標(biāo)相匹配的研究”、“根據(jù)國家層面熱點(diǎn)問題且又契合院系具體問題進(jìn)行研究項(xiàng)目的調(diào)整”、“獲得學(xué)校管理者和教師、學(xué)生的認(rèn)可”、“結(jié)果能幫助教育機(jī)構(gòu)和教師做相應(yīng)改善而不是脫離實(shí)際”、“依據(jù)研究需要調(diào)整中心的項(xiàng)目和實(shí)踐，提高中心項(xiàng)目的可信度”、“研究結(jié)束后繼續(xù)參與到改革過程中，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)并測評各種項(xiàng)目”［2］146。在上述原則的指導(dǎo)下，他們持續(xù)開展了對學(xué)生輟學(xué)、學(xué)生與助教溝通等相關(guān)問題的研究。

（四）教學(xué)評估與激勵

發(fā)展中心應(yīng)針對高校教學(xué)狀況、教學(xué)質(zhì)量開展各項(xiàng)調(diào)查與評估，為教師培訓(xùn)與咨詢提供參考，不涉及教師人事、薪資方面的評定。高校協(xié)同育人的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此評估應(yīng)充分重視來自學(xué)生的反饋信息，為育人模式改革提供依據(jù)。當(dāng)前不少世界一流大學(xué)的教師發(fā)展中心都非常重視“形成性學(xué)生反饋”，如密歇根大學(xué)常用的“學(xué)生期中反饋”（MSF.），通過對教師教學(xué)過程的觀察記錄與學(xué)生的意見反饋相結(jié)合的方式探討課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，并將數(shù)據(jù)應(yīng)用于指導(dǎo)咨詢。［2］58

發(fā)展中心還應(yīng)設(shè)立常態(tài)化的激勵措施，以各種方式對在評估中表現(xiàn)優(yōu)異的教師予以獎勵，并通過設(shè)立課題項(xiàng)目等方式對校內(nèi)致力于創(chuàng)新教學(xué)方法、研發(fā)教育技術(shù)、樂于分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師提供資金與技術(shù)方面的支持，幫助教師們在育人方面形成協(xié)同關(guān)系，逐步建立具有長期互動功能的協(xié)同育人共同體。激勵措施的目的在于引導(dǎo)和鼓勵教師重視協(xié)同育人、參與到育人模式改革中來，創(chuàng)建積極的高校教學(xué)文化。

（五）教育技術(shù)與教育資源服務(wù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高等教育中的地位和作用日趨重要，發(fā)展中心應(yīng)致力于研發(fā)基于先進(jìn)教育技術(shù)的育人模式。通過對技術(shù)的推廣、支持和評估，讓教師有了解、研究和實(shí)踐教育技術(shù)的機(jī)會，提高教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識和能力，并在這一過程中加強(qiáng)與校內(nèi)教師的廣泛合作，進(jìn)一步促進(jìn)教育技術(shù)的研發(fā)。發(fā)展中心還可定期通過網(wǎng)站、微博、微信公眾號、短視頻網(wǎng)站等方式面向全校和社會發(fā)布其在教師發(fā)展、教學(xué)研究、育人模式改革等方面的最新成果，提供廣泛的教育資源，如實(shí)踐報告、精品課程等，宣傳在教學(xué)研究、實(shí)踐中表現(xiàn)杰出的教師及育人模式改革的最新動向。此外，中心提供的教育資源應(yīng)包括教師教學(xué)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，將在教學(xué)調(diào)查與評估中取得的學(xué)校教學(xué)狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生反饋信息等資料系統(tǒng)化地組織起來，為今后的研究和改革實(shí)踐提供數(shù)據(jù)與參考。教育資源的宣傳與呈現(xiàn)可以采用多樣化的形式，如密歇根大學(xué)創(chuàng)立的“教學(xué)模擬情景劇項(xiàng)目”，將課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、研究生指導(dǎo)、教師與行政人員的關(guān)系等問題以戲劇藝術(shù)的方式生動地表演出來，讓教師和學(xué)生以觀眾的視角直觀地了解教育，取得了良好的效果。［2］153

（六）交流合作與校外服務(wù)

教師發(fā)展中心應(yīng)定期與國內(nèi)外其他高校的相關(guān)機(jī)構(gòu)開展各種類型的交流項(xiàng)目，如舉辦校際、省際、國際教學(xué)論壇，邀請校外專家和國際教師舉行講座或工作坊等，在交流中開拓自身視野，接軌教學(xué)發(fā)展前沿。同類型、同區(qū)域高校的發(fā)展中心可以針對教師專業(yè)發(fā)展中面臨的共同問題展開項(xiàng)目合作，共同致力于教育教學(xué)文化的創(chuàng)建。通過合作進(jìn)一步建立教育教學(xué)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)高校協(xié)同育人?！岸嘈@合作模式”是世界一流大學(xué)常見的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)組織形式，如威斯康星大學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)與教學(xué)發(fā)展辦公室、賓夕法尼亞州高等教育系統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展委員會等都是以“核心委員會”+“分校負(fù)責(zé)人”的模式進(jìn)行多校園合作。［7］59對于在區(qū)域內(nèi)發(fā)展較成熟或具有行業(yè)領(lǐng)先背景的高校，可以為區(qū)域或行業(yè)內(nèi)高校提供師資與管理人員培訓(xùn)、分享教學(xué)資源和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，發(fā)揮教師發(fā)展中心在區(qū)域、行業(yè)內(nèi)的輻射引領(lǐng)作用。

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Abstract：The teacher development centers of world-class universities often have the mission of improving the teaching culture of colleges and universities and collaborative education， and the guidance of serving the teaching and development of teachers， and reflect the common characteristics of specialization， individfication and diversification. The development centers of teachers in colleges and universities should be oriented by guiding， serving， professional and cooperative principles， and properly arrange specific functions such as training service， consulting service， teaching research， teaching evaluation and incentive， educational technology and educational resources service， exchange and cooperation and off-campus service.

Keywords：College and university teachers；Teacher development center； Function positioning; Collaborative education