淺談信息技術(shù)與中職物理教學(xué)的整合

馬金龍

摘? 要：在中職物理教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動地參與到物理教學(xué)活動中。在教學(xué)實踐中，教師要意識到應(yīng)用信息技術(shù)輔助中職物理教學(xué)的優(yōu)勢，并借助信息化手段優(yōu)化課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生能更加高效地學(xué)習(xí)物理知識。

關(guān)鍵詞：中職物理;信息技術(shù);整合策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。中職物理教師應(yīng)用信息技術(shù)講解知識，可以將抽象的內(nèi)容形象化地展示出來，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生演示復(fù)雜的物理實驗，便于學(xué)生在觀看實驗時有效理解相關(guān)的物理知識，在一定程度上提高物理學(xué)習(xí)效果。

一、信息技術(shù)與中職物理教學(xué)整合的重要性

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”成為教育的重要發(fā)展方向。物理學(xué)科是很多自然學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其涉及的理論知識比較多，概念抽象，知識面廣且應(yīng)用性較強，對于學(xué)生的思維能力有較高的要求。而從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來看，他們在認(rèn)識事物時更傾向于形象思維，抽象思維比較弱，面對難度大且復(fù)雜的物理知識，學(xué)習(xí)起來會感到很困難。將信息技術(shù)與中職物理教學(xué)相整合，能夠借助信息技術(shù)的優(yōu)勢通過形象、生動的圖片和視頻等方式為學(xué)生呈現(xiàn)物理知識，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中進(jìn)入到特定的物理情境中，有助于學(xué)生對物理知識的應(yīng)用，實現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與中職物理教學(xué)的整合路徑

1. 應(yīng)用信息技術(shù)加強課堂交流

在信息化時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個方面，信息化教學(xué)資源的開發(fā)已經(jīng)成為教師必備的能力。教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，整合物理課程的相關(guān)資源，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，并有針對性地解決學(xué)生遇到的問題，加強課堂交流，使學(xué)生獲得豐富的物理知識，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在開展課堂教學(xué)活動時，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，并讓學(xué)生針對這些話題展開互動交流。教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制微課，指引學(xué)生在課前觀看，把握學(xué)習(xí)重、難點，便于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

另外，教師還可以借助信息技術(shù)拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生從更高的思維層次對物理知識進(jìn)行思考，這對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展都有很大的幫助。教師可以設(shè)計一個教學(xué)網(wǎng)頁，將教學(xué)重、難點內(nèi)容和相關(guān)資源放到教學(xué)網(wǎng)頁上，讓學(xué)生自行觀看或?qū)W習(xí)。例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）選擇性必修第二冊“電磁波”時，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)將抽象的電磁波直觀展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能親眼看到電磁波。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出有關(guān)電磁波的問題，引導(dǎo)學(xué)生對電磁波進(jìn)行討論，強化課堂交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境

在學(xué)習(xí)物理知識時，學(xué)生面臨的最大問題在于有很多物理現(xiàn)象是難以直觀看到的，學(xué)生只能憑空想象，這無疑會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)活動很抽象，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能深入地理解相關(guān)物理知識。對此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)情境，開展趣味化的探究活動，方便學(xué)生對物理知識進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教材選擇性必修第一冊“機械波”時，由于機械波是一個十分抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺枯燥乏味。對此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)將振動、波的傳播等理想化狀態(tài)用模擬動畫展現(xiàn)出來，這樣既能讓學(xué)生對物理知識有更深的了解，又能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強物理教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)用信息化手段給學(xué)生營造“機械波”的教學(xué)情境，便于學(xué)生在這一真實的情境中思考、探究物理知識，這樣既發(fā)揮了情境的作用，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

3. 應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

實驗是物理學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一。教師可以通過物理實驗的開展，幫助學(xué)生掌握一些物理理論知識，實現(xiàn)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。但是，在中職物理實驗教學(xué)中依然存在著一些問題，如部分實驗現(xiàn)象不容易觀察;部分實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生還沒有觀察到，該現(xiàn)象就已經(jīng)結(jié)束。在這種情況下，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)放大、放慢實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生能更加深入地學(xué)習(xí)物理知識。另外，部分實驗會污染環(huán)境，部分實驗危險性較高，教師和學(xué)生的安全得不到保障，此時教師可以應(yīng)用信息技術(shù)對實驗進(jìn)行演示、模擬，讓學(xué)生在理解物理知識的同時，消除實驗教學(xué)帶來的不良影響。還有的實驗操作難度相對比較大，并且實驗耗時較長，加上各種外界因素的影響，實驗成功率不高，這時教師可以應(yīng)用信息技術(shù)來演示這些實驗，這樣既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生對知識有更加理性的認(rèn)識。需要注意的是，有些學(xué)生在實驗操作中會出現(xiàn)錯誤，而錯誤的實驗操作很有可能帶來嚴(yán)重的后果，無疑會影響學(xué)生的健康成長。教師通過信息技術(shù)演示錯誤實驗操作的嚴(yán)重后果，便于讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮鲬B(tài)度，并有效提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，在教學(xué)教材選擇性必修第二冊“楞次定律”時，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)演示實驗，幫助學(xué)生理解這一原理。首先，教師應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)出條形磁鐵向下插、向上拔的過程，演示閉合回路的磁通量變化情況，使學(xué)生能對感應(yīng)電流產(chǎn)生條件有進(jìn)一步的了解。接著，教師演示實驗，在兩個平板小車上放有兩個小黑盒子，兩個小黑盒子中一個裝有磁鐵，一個裝有鋁環(huán)，用強力磁鐵分別接近兩個盒子，讓學(xué)生觀察兩個平板小車的運動情況。通過實驗演示，更容易讓學(xué)生把握楞次定律的知識點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4. 應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程

在以往的中職物理教學(xué)中，教師在課堂上一直唱獨角戲，按照教材照本宣科地給學(xué)生講解理論知識，指引學(xué)生記憶基礎(chǔ)的物理知識。學(xué)生則是被動地聽，然后開展相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，這樣會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)活動枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，同時造成對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不足，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。而應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師應(yīng)用信息技術(shù)通過動畫、視頻的方式展現(xiàn)物理知識，讓學(xué)生通過形象的方式來主動思考知識，促進(jìn)了學(xué)生物理思維的發(fā)展。另外，教師還可以借助信息技術(shù)開展慕課的教學(xué)方式，將更多優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)資源呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠接觸到不同風(fēng)格教師的指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，改善物理課堂教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊“超重和失重”時，學(xué)生受生活經(jīng)驗及之前所學(xué)知識的影響，很容易出現(xiàn)超重、失重理解混亂的情況。教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生透過表象把握本質(zhì)。首先，教師可以先下載宇航員在太空生活、工作的視頻讓學(xué)生觀看，并出示相應(yīng)的超重、失重圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些視頻和圖片來分析超重、失重現(xiàn)象。其次，教師利用多媒體演示超重、失重的實驗，根據(jù)實驗來認(rèn)知超重、失重現(xiàn)象的本質(zhì)，并將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生分組討論為什么會出現(xiàn)超重和失重的現(xiàn)象，進(jìn)一步深化學(xué)生的感悟。最后，教師讓學(xué)生舉例說明生活中的超重和失重現(xiàn)象，促使學(xué)生能體會到物理對生活的影響，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在中職物理教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。因此，教師要充分意識到信息化教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，合理地應(yīng)用信息化手段開展課堂教學(xué)活動，便于學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中理解相關(guān)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

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