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      在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

      2022-06-25 22:38:33王小莉
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年5期
      關(guān)鍵詞:繪本閱讀教學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略

      王小莉

      摘? 要:學(xué)前教育階段,是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。利用繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力,使其在“怯于表達(dá)—勇于表達(dá)—樂于表達(dá)—善于表達(dá)”的過程中獲得語言的積累與建構(gòu),是幼兒語言課程的重要內(nèi)容之一。文章從繪本閱讀教學(xué)的意義入手,探討利用繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略。

      關(guān)鍵詞:繪本閱讀教學(xué);語言表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

      繪本因為符合幼兒的認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律,成為幼兒早期教育重要的閱讀材料之一。所謂繪本閱讀教學(xué),指的是教師利用繪本材料,以講故事的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,并有效完成既定教學(xué)任務(wù)的閱讀過程。繪本內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實生活,能夠有效發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力,培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。因此,在學(xué)前教育階段開展繪本閱讀教學(xué)具有重要意義。

      一、繪本閱讀教學(xué)的意義

      1. 發(fā)展幼兒心智

      繪本閱讀是幼兒獲取知識、理解生活、豐富情感的重要途徑。一方面,繪本材料中生動、有趣的圖畫,能最大限度地刺激幼兒的視聽感受,訓(xùn)練幼兒的思維。有聲繪本和立體繪本更能充分調(diào)動幼兒的感覺系統(tǒng),使其多感官參與閱讀過程,獲得充分的思維發(fā)展與情感體驗。另一方面,繪本材料中的情緒管理、生活自理、認(rèn)知體驗等內(nèi)容,為幼兒融入集體,加強幼兒自身品格的塑造形成了有益的啟迪。更重要的是,對于學(xué)齡前的幼兒來說,生活即課程,貼近生活實際的繪本材料將生活化的情境以圖文的方式呈現(xiàn),使幼兒獲得了聽與說的機會,使幼兒以繪本材料為載體,融入情境以促進(jìn)閱讀,聯(lián)系生活以豐富認(rèn)知,增強其心智發(fā)展程度。

      2. 激發(fā)閱讀興趣

      繪本閱讀教學(xué)對于幼兒獲得語言積累、審美體驗也具有重要的促進(jìn)作用,能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣,提高幼兒的課堂參與度。利用繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力,需要教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理來選材與組織,從語言發(fā)展的角度設(shè)計繪本閱讀的主題,這樣以應(yīng)用促閱讀,有效推動了繪本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。由于幼兒語言表達(dá)的連貫性、流暢性不足,教師在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀時,需要突出目標(biāo)引領(lǐng)的作用,融入活動設(shè)計來強化幼兒的閱讀實踐,使幼兒在生動、形象的情境中感知,在多種形式的活動中理解,在富有情趣的游戲中探究,從中體會到繪本閱讀的快樂和價值。

      3. 促進(jìn)幼兒交際

      繪本閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的交際,讓幼兒學(xué)會分享自己的想法,掌握簡單的溝通技巧,能夠根據(jù)交際的需要合理表達(dá)。幼兒的成長既有自然屬性,又有社會屬性。從自然屬性角度來看,幼兒的身體發(fā)育便是成長的形象詮釋;從社會屬性來看,幼兒的集體融入、同伴交往、師生互動等便是鮮活的例證。但隨著年齡的增長,幼兒的交往范圍與交際需求日益增加,利用繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的同時,也能促進(jìn)幼兒交際能力的提升。幼兒的心智發(fā)育、品格塑造、集體融入、社會適應(yīng)等都屬于交際范疇。幼兒在集體活動中能夠體驗同伴交往的愉悅,感悟個體與集體互動的樂趣,在閱讀繪本的過程中體驗活動建構(gòu)的激情,感悟繪本主題表達(dá)的深層內(nèi)涵。

      二、利用繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略

      1. 根據(jù)幼兒特點,精選繪本材料

      (1)根據(jù)幼兒認(rèn)知特點及個體差異精選繪本材料。

      對于認(rèn)知能力有限、語言積累較少的小班幼兒,教師可以選取內(nèi)容簡單、故事情節(jié)有趣、文字少且富有動態(tài)效果的繪本材料,以降低幼兒的理解難度,使幼兒能夠輕松復(fù)述與完整表達(dá)。對理解能力稍強且詞匯量有所增加的中班幼兒,教師可以選取角色稍微復(fù)雜、有故事背景、畫面主題鮮明的繪本材料,以激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使其學(xué)會運用情節(jié)復(fù)述、角色扮演、故事想象等方式創(chuàng)造性地參與閱讀。對于大班幼兒,教師可以選取有故事線索、有情節(jié)特征、聯(lián)系生活且有深度思考價值的繪本材料,以培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力。

      (2)根據(jù)幼兒生活需求及閱讀目的精選繪本材料。

      為了培養(yǎng)幼兒勇于表達(dá)與積極交流的信心,教師可以讓幼兒閱讀以情境會話為主的繪本材料。針對剛?cè)雸@的小班幼兒分離焦慮情緒嚴(yán)重這一問題,教師應(yīng)當(dāng)自覺摒棄抽象而空洞的道理說教,通過繪本閱讀走進(jìn)幼兒的精神世界,幫助他們解決實際生活問題,使其感受到繪本閱讀在指導(dǎo)生活方面的實用性,進(jìn)而以用促讀,增強幼兒繪本閱讀的自主性。教師還可以讓小班幼兒與家長共讀奧黛莉·潘恩的《魔法親親》,引導(dǎo)幼兒正確面對分離焦慮,學(xué)會管理情緒。

      2. 聯(lián)系生活認(rèn)知,營造閱讀氛圍

      3 ~ 6歲的幼兒好奇心強,但是語言表達(dá)能力較弱。教師可以利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力,結(jié)合幼兒的生活認(rèn)知經(jīng)驗營造閱讀氛圍,或裝扮主題場景,或創(chuàng)設(shè)故事情境,或開展趣味閱讀活動,讓幼兒在濃郁的閱讀氛圍中進(jìn)行意義建構(gòu)。當(dāng)幼兒結(jié)合生活認(rèn)知來閱讀繪本時,他們往往會調(diào)動多種感官來融入繪本閱讀活動,或分享閱讀感悟,或復(fù)述故事情節(jié),或提出個人疑問,在表達(dá)交流中提升語言建構(gòu)能力。幼兒具有豐富的想象力,教師在繪本閱讀教學(xué)中營造濃郁的閱讀氛圍,呈現(xiàn)生動、形象的圖片,可以讓幼兒結(jié)合情境理解主題表達(dá),感知繪本材料的大概內(nèi)容。例如,在閱讀繪本《小綿羊生氣了》時,教師讓幼兒用蘋果樹、花朵、雞舍、奶牛等道具布置活動場景,合作完成對“草地”的創(chuàng)意裝飾,然后分別扮演小綿羊莫莫與好朋友茉莉,以營造濃郁的閱讀氛圍,使幼兒在情境中對話,感受莫莫因為失去心愛的蘋果的情緒變化過程,從生氣到憤怒,再從暴怒到孤單,使幼兒的情緒理解能力得以強化,同時在復(fù)述故事情節(jié)的過程中獲得語言的積累與建構(gòu)。

      3. 豐富閱讀形式,有序組織活動

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出,教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排,因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。趣味化的閱讀活動,能夠調(diào)動幼兒對繪本閱讀的參與熱情,使其敢于表達(dá)、樂于分享、善于交流,并在交流與討論中進(jìn)行故事復(fù)述或情景對話。隨著幼兒語言表達(dá)能力的提升,教師可以將生活中的內(nèi)容創(chuàng)作為繪本材料,將不同的故事以“圖畫 + 文字”的形式呈現(xiàn),讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)故事表達(dá)的意義,感受語言交際的樂趣。對于幼兒來說,他們并非不喜歡繪本閱讀,而是需要在教師或家長的指導(dǎo)下有目的地閱讀。當(dāng)教師精選出繪本材料之后,需要以多樣化的閱讀形式和豐富多彩的閱讀活動來調(diào)動幼兒繪本閱讀的積極性。例如,在閱讀繪本《雨傘樹》時,教師讓幼兒觀察繪本圖畫主要由哪些色彩組成,然后從“傘破”“丟傘”“尋傘”“化樹”“重逢”等情節(jié)來理解故事主題,進(jìn)行情境表演,使幼兒感受到熊貓兄妹與紅雨傘的深厚感情,在展示與表演的過程中理解了“陪伴”的意義。

      4. 建立閱讀檔案,有效追蹤調(diào)查

      幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與繪本閱讀的相關(guān)性探索,應(yīng)該形成持續(xù)的追蹤調(diào)查或課題研究。教師要對不同家庭背景、性格特征、閱讀基礎(chǔ)、興趣愛好的幼兒進(jìn)行追蹤調(diào)查,從中探尋語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與繪本閱讀的關(guān)系。教師應(yīng)該以繪本閱讀檔案的建立來確保繪本閱讀的連貫性、系統(tǒng)性、高效性,使幼兒在長期的繪本閱讀過程中獲得語言、思維、審美等方面的發(fā)展。為此,教師可以利用微信群、公眾號等平臺,建構(gòu)線上線下混合閱讀模式,以繪本閱讀教學(xué)帶動親子閱讀。追蹤調(diào)查表明:多樣化的閱讀活動能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使其語言表達(dá)能力獲得充分的發(fā)展。需要注意的是,幼兒閱讀檔案的建立,不能僅限于閱讀書目的增加,還應(yīng)當(dāng)包括閱讀目標(biāo)的梯級發(fā)展及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

      語言表達(dá)能力是幼兒適應(yīng)社會競爭與未來發(fā)展的重要能力之一。而利用繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力,需要立足幼兒學(xué)情,聯(lián)系實際生活,優(yōu)化學(xué)前教育課程。因此,教師要精選繪本資源,創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)形式,豐富繪本閱讀活動,以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]段蓉. 幼兒情緒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑[J].學(xué)前教育研究,2019(6).

      [2]曾海英. 繪本閱讀在幼兒語言活動中的作用[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(11).

      [3]龔俞婷. 繪本閱讀教學(xué)中幼兒能力提升策略探究[J]. 科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(11).

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