摘要：2018-2020年，一些關(guān)系到外語(yǔ)專業(yè)改革和發(fā)展命運(yùn)的文件和政策相繼出臺(tái)，學(xué)界圍繞新《國(guó)標(biāo)》和“新文科、大外語(yǔ)”的討論，明確了英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)、瓶頸和方向性問(wèn)題。全國(guó)一些外語(yǔ)院校改革的方案和做法很值得全國(guó)各英語(yǔ)專業(yè)借鑒，其中不乏貼近ESP新工科轉(zhuǎn)向的思路。而把握政策大方向、堅(jiān)持英語(yǔ)專業(yè)的“人文性”、結(jié)合具體校情落實(shí)改革，則是大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)走向發(fā)展的切實(shí)可行的方案。

關(guān)鍵詞：“新文科、新工科”;新《國(guó)標(biāo)》;人文性;英語(yǔ)專業(yè);改革和發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.071

對(duì)全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，21世紀(jì)的第二個(gè)十年注定意義重大。從2017年開(kāi)始，教育部積極推進(jìn)“新工科”的建設(shè)和發(fā)展，2018年1月，《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（本文統(tǒng)稱新《國(guó)標(biāo)》）頒布，2019年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，提出建設(shè)一流本科教育、實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)雙萬(wàn)計(jì)劃，給英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展和課程質(zhì)量的提升加碼。同年3月，教育部高等教育司長(zhǎng)吳巖在第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇上吹響了“新文科、大外語(yǔ)”的號(hào)角，英語(yǔ)專業(yè)改革勢(shì)在必行。

1圍繞新《國(guó)標(biāo)》和“新文科、新工科”的英語(yǔ)專業(yè)改革三問(wèn)題

時(shí)至2021年，集中于學(xué)界和頂層設(shè)計(jì)的討論已經(jīng)逐漸下沉到了各外語(yǔ)專業(yè)院校、中等決策層，乃至廣大英語(yǔ)教師層面，新工科建設(shè)也已經(jīng)在各高校著手開(kāi)展。各方面力量已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題達(dá)成了共識(shí)，結(jié)合新《國(guó)標(biāo)》、新文科、新工科，主要凸顯于三個(gè)方面。

學(xué)界所膠著的首要問(wèn)題是英語(yǔ)專業(yè)的“人文性”，討論圍繞著新《國(guó)標(biāo)》展開(kāi)?！秶?guó)標(biāo)》頒布前后，學(xué)術(shù)界權(quán)威期刊發(fā)表了大量論文，英語(yǔ)專業(yè)是凸顯“人文性”還是致力于“專門用途”的觀點(diǎn)逐漸分野。前者認(rèn)為，英語(yǔ)類專業(yè)是高等院校人文和社會(huì)科學(xué)教育的一個(gè)組成部分，應(yīng)培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的人才（仲偉合，2014）主要是通過(guò)專業(yè)核心課程提高學(xué)生的能力，通過(guò)專業(yè)知識(shí)性課程拓展知識(shí)面，通過(guò)實(shí)踐性課程促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合（王巍巍，仲偉合，2017）。后者的觀點(diǎn)是，《國(guó)標(biāo)》的“人文性”方向是好的，但是英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)該放下架子，新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)的定位方向是專門用途英語(yǔ)（ESP）復(fù)合型人才培養(yǎng)（蔡基剛，2019），專門化和語(yǔ)境化是解決新時(shí)代我國(guó)高校外語(yǔ)教育主要矛盾的途徑（蔡基剛，2018）。爭(zhēng)議的結(jié)果是最終英語(yǔ)專業(yè)回歸了“人文性”。

英語(yǔ)專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備什么樣的能力和素養(yǎng)？專家認(rèn)為，“對(duì)外語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)就是用外語(yǔ)去言說(shuō)與寫作，使用我們本專業(yè)的外語(yǔ)進(jìn)行言說(shuō)與寫作，訓(xùn)練我們的學(xué)生用外語(yǔ)去發(fā)表言說(shuō)、演講，從事無(wú)論是日常的說(shuō)明文還是學(xué)術(shù)寫作，則將成為我們獨(dú)有的品質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力（郭英劍，2019）”。同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)必須要培養(yǎng)滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和社會(huì)需求的人才，即“除了應(yīng)具備人文學(xué)科的知識(shí)以外，還應(yīng)掌握一定的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)可以涉及外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域。外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位后可能從事的某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)（蔡基剛，2020）”?，F(xiàn)實(shí)情況是只有少數(shù)專門外語(yǔ)院校和全國(guó)頂尖大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)把重點(diǎn)放在前者，二者兼顧，其培養(yǎng)的人才也能走進(jìn)外教、新聞、跨文化交流等工作領(lǐng)域。絕大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)面臨的是畢業(yè)生能否順利就業(yè)，也就是實(shí)用性這條路。然而，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐上，這些學(xué)校走的是“語(yǔ)言技能+人文”的老路子，結(jié)果使得學(xué)生在“人文”和“實(shí)用”方面都不占優(yōu)勢(shì)。

“新文科、新工科”建設(shè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)是“跨學(xué)科”?！靶挛目?、新工科”的“新”在于要“突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合。（王銘玉，張濤，2019）”。外語(yǔ)人要跳出“人文學(xué)科小天地”（蔡基剛，2020），跨學(xué)科要明確“跨什么、如何跨、跨到哪里（戴煒棟，2020）”，從而“實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新（吳巖，2019）”，其癥結(jié)正好切在英語(yǔ)專業(yè)長(zhǎng)期存在的“千校一面”的問(wèn)題上?！半p一流”建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的提出給英語(yǔ)專業(yè)改革注入了一劑強(qiáng)心針，“新文科”又繪制了清晰的發(fā)展藍(lán)圖。持續(xù)提升課程質(zhì)量和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、朝著學(xué)科交叉和融合的方向前行，英語(yǔ)專業(yè)才能和“新文科”建設(shè)心往一處跳，勁往一處使?！靶挛目啤钡陌l(fā)展思路為英語(yǔ)專業(yè)的課程改革提供了思想源泉，如果能把握好“新文科”的跨學(xué)科脈搏，結(jié)合ESP教學(xué)和新工科理念，各?？梢栽谏钔谟⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)科潛力的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情況去跨學(xué)科。

2英語(yǔ)專業(yè)整體改革和發(fā)展策略

很多高校英語(yǔ)專業(yè)一直致力于改革，“新文科、大外語(yǔ)”的指導(dǎo)思想進(jìn)一步為各校領(lǐng)導(dǎo)層和廣大教師指明了方向，各校的改革方案不乏新文科和新工科的跨學(xué)科思想。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)規(guī)劃了“全人教育”的培養(yǎng)路徑。根據(jù)校情確立專業(yè)校標(biāo)、建立了由“英語(yǔ)拔尖人才”“英語(yǔ)專業(yè)人才”和“英語(yǔ)復(fù)合型人才”構(gòu)成的“一拔尖”“四方向”“一復(fù)合”的人才卓越分類培養(yǎng)體系（張欣，2020）。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的培養(yǎng)路徑是“5語(yǔ)+多語(yǔ)（俄語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、印度語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、歐洲語(yǔ)言及亞非語(yǔ)言）+通識(shí)（人文、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)通識(shí)知識(shí)）+專業(yè)（物理、化學(xué)、生物、工程、政治、經(jīng)濟(jì)、法律）+實(shí)操構(gòu)成的育人五模塊培養(yǎng)模式”（向明友，2020）。作為東北地區(qū)唯一的外語(yǔ)專業(yè)院校，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)致力于學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“增加跨學(xué)科知識(shí)比重、規(guī)劃教材體系、延展跨學(xué)科交叉知識(shí)、改革教師教學(xué)方法、多元化考核方式、提高信息素養(yǎng)，助力跨學(xué)科知識(shí)獲取”（田秀坤，賈麗雪，2020）。大外俄語(yǔ)專業(yè)“俄語(yǔ)+區(qū)域?qū)W人才培養(yǎng)”（王鋼）的發(fā)展路徑將人才培養(yǎng)和區(qū)域?qū)W理論研究、課題申報(bào)、教材建設(shè)結(jié)合了起來(lái)，值得英語(yǔ)專業(yè)借鑒。以文科見(jiàn)長(zhǎng)的綜合性院校山東大學(xué)則提出了“通識(shí)教育體系2.0工程、加強(qiáng)文科交叉復(fù)合人才培養(yǎng)同時(shí)加強(qiáng)教育理論研究、加強(qiáng)課程與教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)”的改革方案，打造“3M（主修專業(yè)、輔修專業(yè)、微專業(yè)）多元化復(fù)合型人才培養(yǎng)體系”（袁凱，姜兆亮，劉傳勇，2020）。其他如戲劇與影視學(xué)科“技術(shù)驅(qū)動(dòng)、需求導(dǎo)向、學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科與四新的融合、在線教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新”（張阿利，王璐，2020）的做法也可以為英語(yǔ)專業(yè)改革提供思路。

3中小規(guī)模院校英語(yǔ)專業(yè)的改革和發(fā)展策略

高校英語(yǔ)專業(yè)在“新文科、大外語(yǔ)”背景下的改革和發(fā)展必定要堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)科的“人文性”，深挖專業(yè)潛力，要踏踏實(shí)實(shí)結(jié)合校情，不搞表面上和形式上的改革，要協(xié)同人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、課程質(zhì)量的提高，通過(guò)這一次的改革實(shí)現(xiàn)專業(yè)的“變”和“新”?！白儭睆恼w安排和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始。另外一個(gè)方面是課群的設(shè)置和調(diào)整。新《國(guó)標(biāo)》中的公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程分類所提供的只是一個(gè)大框架，框架里面填充什么、怎么填充，是需要聯(lián)系具體情況來(lái)具體分析的，這也是新《國(guó)標(biāo)》里清楚表明的“結(jié)合本校實(shí)際情況，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，彰顯辦學(xué)特色”。

改革的第二個(gè)問(wèn)題是要深挖專業(yè)的“人文性”，重點(diǎn)首先落在專業(yè)核心課的建設(shè)上，即明確專業(yè)核心課是什么、教什么、怎么教。就中等規(guī)模院校而言，在所有專業(yè)基礎(chǔ)和核心課上全面開(kāi)花是很不實(shí)際的，策略有兩個(gè)。以高階課帶動(dòng)基礎(chǔ)課，教授文學(xué)、翻譯、文化、語(yǔ)言學(xué)等核心高階課的教師教授一門核心基礎(chǔ)課，既能做到師資利用最大化，也能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課和高階課在教學(xué)理念和設(shè)計(jì)層面的統(tǒng)一。另一個(gè)策略是確定核心課方向，如文學(xué)或翻譯，以點(diǎn)帶面，以文學(xué)帶動(dòng)文化、翻譯帶動(dòng)文學(xué)、文化。在教什么和怎么教方面，新《國(guó)標(biāo)》提出了明確的能力、知識(shí)、素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格;新文科建設(shè)提出了“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)核心課要具備高階性和挑戰(zhàn)度，基于豐富的內(nèi)容構(gòu)建合理的知識(shí)體系，開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，觸發(fā)學(xué)生思辨，進(jìn)一步結(jié)合本學(xué)科的研究方法和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

就“跨學(xué)科”和“創(chuàng)新”而言，在強(qiáng)化現(xiàn)有的文史哲通識(shí)課群和拓展自然科學(xué)通識(shí)課群的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校優(yōu)質(zhì)專業(yè)開(kāi)設(shè)兩組課群。一組是和“新文科”聯(lián)系比較緊密的經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)知識(shí)、基本研究方法、專業(yè)雙語(yǔ)課群;另一組是和自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的、跨專業(yè)學(xué)習(xí)難度比較大的專業(yè)文本、翻譯、寫作類（即ESP）課群，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類專業(yè)在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)、體系、行文規(guī)范等，有條件的學(xué)?？梢陨钊肫鋵W(xué)科或者行業(yè)的內(nèi)部去。這樣“跨學(xué)科”以英語(yǔ)知識(shí)體系為主，其他學(xué)科為輔;可以同時(shí)推進(jìn)，也可以一步步來(lái)，一切視具體校情而定。在人文類通識(shí)課方面，可以適當(dāng)加深課程的深度，并結(jié)合社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的前沿、熱點(diǎn)話題，拓展學(xué)生視野，給學(xué)生提供思辨和創(chuàng)新的平臺(tái)。同時(shí)逐步培養(yǎng)一批具有跨學(xué)科研究方向和能力的英語(yǔ)專業(yè)教師，開(kāi)設(shè)專業(yè)通識(shí)課或者跨學(xué)科核心課程。課程的設(shè)置方式盡量靈活，比如課堂教學(xué)、課外講座、創(chuàng)新實(shí)踐、文化考察，并且要落實(shí)到課群建設(shè)的具體操作層面上。

“跨學(xué)科”和“創(chuàng)新”包括學(xué)生視野的拓展、基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建、方法的掌握，然后逐漸遞進(jìn)到某些具體學(xué)科在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)、體系、行文規(guī)范等，有條件的學(xué)?？梢陨钊肫鋵W(xué)科或者行業(yè)的內(nèi)部去，這樣的“跨學(xué)科”改革可以同時(shí)推進(jìn)，也可以一步步來(lái)。要把握英語(yǔ)專業(yè)的“人文性”，專業(yè)基礎(chǔ)和核心不能丟。打鐵還需自身硬，如果能夠切實(shí)地協(xié)同課程建設(shè)和課程質(zhì)量的提高，專業(yè)本身就會(huì)得到提高。結(jié)合具體校情的跨專業(yè)課程建設(shè)、靈活的課程設(shè)置形式，自然能凸顯本校的特色，打破英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)千校一面的局面。在教學(xué)研究和課程設(shè)置上和社會(huì)、時(shí)代發(fā)展前沿結(jié)合，迎接和擁抱、而不是拒絕和排斥新技術(shù)、新思想、新理念，英語(yǔ)專業(yè)就會(huì)長(zhǎng)期保持活力，進(jìn)而從內(nèi)部滋生出蓬勃發(fā)展的動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：本文為東北大學(xué)秦皇島分校一流課程建設(shè)項(xiàng)目《綜合英語(yǔ)》、河北省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目新《國(guó)標(biāo)》背景下英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)基于ESP的新工科轉(zhuǎn)向研究（2019GJJG436）的階段性研究成果;河北省教育廳2019-2020年度高等教育改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新《國(guó)標(biāo)》背景下英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)基于ESP的新工科轉(zhuǎn)向研究”（2019GJJG436）。

作者簡(jiǎn)介：蘇劍光（1978-），女，青海西寧人，東北大學(xué)秦皇島分校外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)。