高一學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 與學(xué)習(xí)動機(jī)的交叉滯后分析

陳慧慧

摘要：為考察高一學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動機(jī)兩個變量間的預(yù)測關(guān)系，采用職業(yè)生涯規(guī)劃問卷和學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，對333名高一學(xué)生進(jìn)行為期4個月的兩階段縱向追蹤。結(jié)果顯示：（1）高一學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)動機(jī)的前后測均有顯著差異，但職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動機(jī)在性別上差異均不顯著;（2）高一學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動機(jī)之間有顯著正相關(guān);

（3）前測的職業(yè)生涯規(guī)劃顯著預(yù)測后測的學(xué)習(xí)動機(jī)，但前測的學(xué)習(xí)動機(jī)不能顯著預(yù)測后測的職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)論：職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)動機(jī)兩個變量之間，職業(yè)生涯規(guī)劃是原因變量、預(yù)測變量，學(xué)習(xí)動機(jī)是結(jié)果變量、被預(yù)測變量，高一學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃可以顯著預(yù)測、影響學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞：生涯教育;職業(yè)生涯規(guī)劃;學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）19-0019-04

2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》開啟了高考改革新篇章，高考由“套餐”變成“自助餐”，高中生擁有了更多的選擇，但新高考對高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力也提出了更高的要求[1]。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過總結(jié)和分析自身的興趣、愛好、專業(yè)能力等主客觀條件，結(jié)合社會就業(yè)和發(fā)展的客觀條件，設(shè)定和規(guī)劃自己未來職業(yè)目標(biāo)與就業(yè)期望的人生規(guī)劃活動，從而實現(xiàn)未來最佳的職業(yè)目標(biāo)[2]。

舒伯將個人生涯發(fā)展分為五個階段：成長階段（0～14歲）、探索階段（15～24歲）、建立階段（25～44歲）、維持階段（45～64歲）和衰退階段（65歲以上）。高中生正處于生涯探索階段，也正處于埃里克森心理社會發(fā)展理論中的青春期，正面臨著自我同一性和角色混亂的沖突，即高中生既開始憧憬未來、思考人生，但又由于身心發(fā)展不成熟、社會經(jīng)驗缺乏、自我認(rèn)知能力有限等因素，往往缺乏對職業(yè)生涯整體有效的規(guī)劃[3]。因此，對高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行[4]。

對于高中生而言，學(xué)業(yè)仍是這個階段最主要的任務(wù)[5]，學(xué)業(yè)成績是家長、學(xué)校和社會等較為關(guān)注的學(xué)生發(fā)展問題之一[6]，而學(xué)習(xí)動機(jī)是影響高中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一[7]，它是學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要基礎(chǔ)[8]。學(xué)習(xí)動機(jī)是一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，能夠激發(fā)、維持個體的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)[9]。

研究發(fā)現(xiàn)，目前高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)情況不容樂觀[5]。在平常的教學(xué)與咨詢中也會發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生對于“我為什么要學(xué)？”“學(xué)習(xí)的意義是什么？”等問題有著不同程度的困惑[10]，學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無動力、無意義的“三無”學(xué)生越來越多。因此，了解高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于提高其學(xué)習(xí)主動性、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等具有重要意義。

但職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)動機(jī)間的關(guān)系是“魚和熊掌不可兼得”嗎？很多高中生對于職業(yè)生涯規(guī)劃存在認(rèn)識誤區(qū)：好好學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，考上好大學(xué)自然會有好的職業(yè)生涯規(guī)劃。而以往的研究較少探討學(xué)習(xí)動機(jī)對職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)測作用，更多的是探討職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測作用。

如何慶剛[11]對高中生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)：有職業(yè)生涯規(guī)劃意識的學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正，成績也相對更好。陳綺玲[12]以高中生為研究對象，借助生涯輔導(dǎo)主題班會的形式，對高中生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)教育，干預(yù)后發(fā)現(xiàn)生涯輔導(dǎo)有效提高了高中生學(xué)習(xí)動機(jī)。黃瑞瀅[13]通過探討高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)動機(jī)及自我效能感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃能正向預(yù)測學(xué)習(xí)動機(jī)，且職業(yè)生涯規(guī)劃會通過影響高中生的自我效能感進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)動機(jī)。

綜上可見，以往研究大多聚焦于職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響方式上，且均局限于橫向研究，缺乏從因果層面探索兩者關(guān)系的縱向研究設(shè)計，因而很難確認(rèn)兩個變量之間的相互預(yù)測關(guān)系（準(zhǔn)因果關(guān)系）。因此，本研究擬采用交叉滯后設(shè)計，考察職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的相互預(yù)測關(guān)系，旨在為改善高中生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀提供實證依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

選取廣東省廣州市第二中學(xué)高一年級學(xué)生作為研究對象。調(diào)查先后進(jìn)行了兩次：學(xué)期開始時進(jìn)行第一次測查（T1），發(fā)放并最終回收了450份問卷。4個月后，在學(xué)期末進(jìn)行第二次測查（T2），發(fā)放并最終回收了386份問卷。將兩次施測數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，剔除請假、漏答、不認(rèn)真作答以及只有一次測查者，兩次測查均有效的被試333名。其中男生127人，女生206人，平均年齡為15.32±0.51歲。

（二）研究工具

1.職業(yè)生涯規(guī)劃問卷

該問卷由詹發(fā)尚編制，共六個維度：反饋修正、職業(yè)探索、人際關(guān)系、目標(biāo)計劃、自我提升和自我認(rèn)識，共有30個項目。得分越高表示職業(yè)生涯規(guī)劃水平越高。在本研究兩次測量中，問卷的 Cronbach α系數(shù)分別為0.92和 0.90。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)問卷

該問卷由黃希庭編制，問卷包括六個分量表：求知進(jìn)取取向、社會取向、害怕失敗取向、物質(zhì)追求取向、小群體取向和個人成就取向。共有26個項目。得分越高表示學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)。在本研究兩次測量中，問卷的 Cronbach α系數(shù)分別為0.90和 0.87。

3. 數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、Pearson相關(guān)分析。采用重復(fù)測量方差分析考察前后測職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)動機(jī)這兩個變量的穩(wěn)定性特點，采用AMOS17.0進(jìn)行交叉滯后分析。

二、研究結(jié)果

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動機(jī)的穩(wěn)定性

分別以職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)動機(jī)為因變量，測查時間（T1和T2）為被試內(nèi)因素，性別為被試間因素進(jìn)行2×2重復(fù)測量的方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表1），職業(yè)生涯規(guī)劃的測查時間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，331）=3.97，p<0.05，T2顯著高于T1，這說明相比較初入高中，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活后，高一學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平存在發(fā)展性差異;性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，331）=2.07，p=0.15;測查時間和性別之間的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，331）=0.35，p=0.56。學(xué)習(xí)動機(jī)的測查時間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，331）=18.83，p<0.001，T2顯著低于T1，說明高一學(xué)生從開學(xué)初至第一學(xué)期期末學(xué)習(xí)動機(jī)水平有顯著下降;性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，331）=1.19，p=0.28;測查時間和性別之間的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，331）=0.79，p=0.37。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果（見表2）表明，職業(yè)生涯規(guī)劃（r=0.54，p<0.001）和學(xué)習(xí)動機(jī)（r=0.61，p<0.001）的前后測之間均存在顯著相關(guān)，表明職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)動機(jī)從高一學(xué)期初到學(xué)期末表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。

職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)動機(jī)之間的同時性相關(guān)顯著，同時，職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動機(jī)在前后測中的繼時性相關(guān)也顯著。結(jié)果說明職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在一定的關(guān)系，變量之間的同步相關(guān)和穩(wěn)定性相關(guān)基本一致，符合交叉滯后設(shè)計的基本假設(shè)。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)動機(jī)的交叉滯后分析

結(jié)構(gòu)方程模型分析表明，職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動機(jī)交叉滯后關(guān)系模型擬合良好：χ2=485.99，df=246，CFI=0.92，TLI=0.91，RMSEA=0.05，SRMR=0.07。如圖1所示，在控制了T1的學(xué)習(xí)動機(jī)與性別后，T1的職業(yè)生涯規(guī)劃能顯著預(yù)測T2的學(xué)習(xí)動機(jī)（β=0.11，p<0.05）。在控制了T1的職業(yè)生涯規(guī)劃與性別后，T1的學(xué)習(xí)動機(jī)與T2的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑系數(shù)并不顯著（β=0.11，p>0.05）。

三、討論

高一學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重復(fù)測量方差分析顯示，測查時間的主效應(yīng)顯著，后測的職業(yè)生涯規(guī)劃高于前測;相關(guān)分析顯示，前后測的職業(yè)生涯規(guī)劃顯著相關(guān)。這說明，相比較初入高中，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活后，高一學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平存在發(fā)展性差異。

一方面，可能是高一新生對于高中生活有較多的新鮮感和憧憬，對未來的職業(yè)生涯發(fā)展有一定的思考與期待[1];另一方面，可能是高一年級第一學(xué)期的學(xué)期末就面臨著新高考選科的現(xiàn)實問題，從而喚醒了學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。程熙[14]也發(fā)現(xiàn)整個高中階段，從高一年級到高三年級職業(yè)生涯規(guī)劃水平呈“U”型模式，這表明高中一年級是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵期。此外，高一學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的性別差異不顯著，可能是男女生所受的教育相同，學(xué)校對于男女生的要求也很接近，所以不會有很大差異[4]。

高一學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重復(fù)測量方差分析顯示，測查時間的主效應(yīng)顯著，后測的學(xué)習(xí)動機(jī)低于前測;相關(guān)分析顯示，前后測的學(xué)習(xí)動機(jī)顯著相關(guān)。這說明高一學(xué)生從開學(xué)初至第一學(xué)期的學(xué)期末學(xué)習(xí)動機(jī)水平有顯著下降?？赡艿脑蚴请S著時間推移，一方面，學(xué)習(xí)的新鮮感下降，另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)的歸因逐漸從努力轉(zhuǎn)向能力[15]，即如果到新環(huán)境后多次考試成績均不佳，學(xué)生會逐漸歸因為自己能力不行，進(jìn)而學(xué)習(xí)動機(jī)不足，這說明高一年級也是干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵期。

此外，高一學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異不顯著，這與李晶[16]及郝苑奾[17]等人的研究結(jié)果一致?？赡艿脑蚴遣沤?jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還未出現(xiàn)明顯的性別分化。

交叉滯后分析表明，高一學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動機(jī)具有顯著的正向預(yù)測作用，即在前測學(xué)習(xí)動機(jī)被控制之后，前測職業(yè)生涯規(guī)劃能夠顯著預(yù)測后測學(xué)習(xí)動機(jī)。與此不同的是，前測學(xué)習(xí)動機(jī)不能顯著預(yù)測后測職業(yè)生涯規(guī)劃。這一結(jié)果說明，在職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)動機(jī)兩個變量間，職業(yè)生涯規(guī)劃是原因變量、預(yù)測變量，學(xué)習(xí)動機(jī)是結(jié)果變量、被預(yù)測變量，高一學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃可以顯著預(yù)測、影響學(xué)習(xí)動機(jī)。

職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動機(jī)的正向預(yù)測作用符合自我決定理論。動機(jī)的自我決定理論由美國心理學(xué)家Deci和Ryan[18-19]提出，它關(guān)注人類行為的自愿性和自主性。自我決定理論的核心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)人的自主性。周圍環(huán)境對自主性的支持和自主需求的滿足可促進(jìn)內(nèi)部動機(jī)或外部動機(jī)的內(nèi)化[20]。這就要求個人在充分了解自己的前提下，做出自由選擇，決定自己的學(xué)習(xí)和生活，這些人通常更獨立，更有目標(biāo)感，更少受到外部因素干擾[8]。而職業(yè)生涯規(guī)劃能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展認(rèn)識自我、認(rèn)識社會的能力以及做出恰當(dāng)選擇的能力，在當(dāng)下學(xué)習(xí)和自己未來發(fā)展之間建立起積極的聯(lián)系，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)動機(jī)水平[21]。

這一研究結(jié)果啟示我們：高一年級是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的黃金時期，也是容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)不足的轉(zhuǎn)折時期，此時職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生全面客觀地了解自己，樹立理想、確立目標(biāo)，激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地促進(jìn)學(xué)生自我的成長與發(fā)展[22]。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪