魏永霞

摘要：文學名著是古今中外人類的智慧結(jié)晶，是智者們輸出自己思想，表達自己觀點，抒發(fā)自身情感的途徑，更是歷史的回音壁，能夠突破時間、空間、文化上的限制，給如今社會中浮躁的人們一片心靈凈土。名著之所以能夠經(jīng)久不衰，不僅是因為名人名家的巧妙構(gòu)思，更是因為這些名著能夠?qū)θ缃袢藗兩罘绞胶蛢r值取向等方面形成綜合性的影響。而在初中語文教學中對學生進行名著導讀，不僅能夠讓學生靜下心來，更能夠不斷開拓學生的視野，促使學生在潛移默化中受到影響，獲取更強的閱讀能力。接下來，本文將就“巧借名著導讀，提升學生閱讀能力”這一主題展開進一步論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導讀;閱讀能力;教學方法

名著導讀一直以來都是初中階段語文課程的重中之重，并且在考試中也占據(jù)一定的比重，但是就目前的教學實踐結(jié)果來看，很多教師在面對名著導讀這一部分內(nèi)容時，對此缺少正確的認知。究其原因，是受到長久以來應試教育的影響，要求學生通過死記硬背，生搬硬套的方式去提升學生的知識積累量，學生無法真正意義上零距離接觸名著，深入到名著的內(nèi)容當中，與作者和文本進行精神上的對話。另外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大量快餐化的閱讀材料走進學生的視野，名著導讀也受到了一定的影響。因此，在教學的過程中，教師需要對名著導讀提起高度的重視，讓名著導讀發(fā)揮其應有的價值。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，包含名著導讀的閱讀教學方法出現(xiàn)了非常明顯的變化。在以往，教師們采用的教學方法，大多是讓學生自行閱讀，然后針對文本當中的內(nèi)容進行深入的分析，在教學之后解答學生在學習過程中遇到的問題。這種教學方法雖然有一定的效果，但是長此以往，枯燥的教學內(nèi)容和單一化的教學流程勢必會影響學生的閱讀積極性，導致名著導讀教學效果不佳。但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以將名著與相關(guān)的影視作品、圖片、音樂片段等資源相結(jié)合，為學生帶來更加強烈的感官沖擊，從而激發(fā)起學生的閱讀興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學生進行“名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記”學習時，教師就可以通過教室中的大屏幕，為學生播放電影《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生通過觀看電影了解這部文學巨著之中的大致內(nèi)容。在觀看電影之后，教師就可以帶領(lǐng)學生深入的走到文本之中，在每周抽出一節(jié)課的時間，讓學生分享自己在閱讀時遇到的好詞好句。在這樣的教學方式下，學生對于名著的興趣便會被有效的激發(fā)出來，并且通過每一周的讀書分享會，學生的名著閱讀逐漸常態(tài)化，有助于學生形成良好的閱讀習慣。

二、開展閱讀活動，加強課堂參與

在傳統(tǒng)的名著導讀課堂中，語文教師總是緊緊把控課堂教學的節(jié)奏，根據(jù)自己提前擬定好的教學設(shè)計和教案，按部就班的完成教學任務(wù)，對于師生間的互動并不關(guān)心，缺少對學生閱讀體驗的關(guān)注，導致學生的閱讀積極性越來越低，最終使得閱讀教學難以體現(xiàn)出價值。所以，在開展名著導讀教學的過程中，教師應當加強師生間的互動。為此，教師可以開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生透過豐富多彩的活動深刻的參與到課堂當中，確保名著導讀課堂始終有較高的參與度。

例如，教師在帶領(lǐng)進行“名著導讀《昆蟲記》：科普作品的閱讀”學習時，可以組織學生走到校園中進行實地觀察，觀察校園中經(jīng)常出現(xiàn)的各類昆蟲。在觀察活動結(jié)束后，讓學生將自己看到的昆蟲寫下來，不限制寫作體裁和字數(shù)。在學生寫作結(jié)束后，教師就可以順勢的引出教學內(nèi)容，讓學生閱讀《昆蟲記》，并學習其中大量應用的擬人化寫作手法，同時調(diào)動學生的學習經(jīng)驗，回顧曾經(jīng)在小學或者在課外學過的《昆蟲記》中的文章，從而進一步提升名著導讀的教學效果。

三、設(shè)置閱讀懸念，培養(yǎng)探究意識

巧妙的設(shè)置懸念，能夠激活學生對于名著的探索積極性，有助于打開學生的思維。特別是對于初中階段的學生來說，他們普遍具有較強的好奇心，希望能夠通過自己的探究找到問題的答案。因此，在名著導讀教學中，教師可以通過設(shè)計懸念的方式，引導學生一邊閱讀名著中的內(nèi)容，一邊尋找懸念的謎底，構(gòu)建任務(wù)型的名著閱讀模式，培養(yǎng)學生的探究意識。

例如，教師在帶領(lǐng)學生閱讀《駱駝祥子》時，可以向?qū)W生提出下列問題：“這部書的主人公叫做祥子，但為什么作者要把書名定為駱駝祥子？他和駱駝之間有什么關(guān)系？”、“祥子本是一個積極向上的好青年，為了擁有自己的人力車而不停努力，但最后因為什么變成了一個麻木不仁，自暴自棄的人呢？”這樣一來，學生就能夠在懸念的驅(qū)使下不斷進行閱讀，尋找問題的答案，通過逐層次，多角度的閱讀，學生的閱讀能力也會不斷的提高，在潛移默化中培養(yǎng)了學生文化素養(yǎng)。

總而言之，在初中語文教學工作中落實名著導讀，是幫助學生汲取人類智慧結(jié)晶的有效手段，對于提升學生的文學素養(yǎng)和人文修養(yǎng)有著非常重要的意義，能夠讓學生擁有更強的核心競爭力，以便于將學生培養(yǎng)成符合新時代要求的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]魏影.初中語文名著導讀課堂構(gòu)建策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020，12（10）：56-58.

[2]許勇才.初中語文名著導讀有效教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，7（10）：292-293.FEA13F87-8594-4C1A-B251-F71883B69B98