張利

摘要：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力始終作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行學(xué)科知識講解時，充分重視到“思維”的體現(xiàn)。對于小學(xué)生而言，理解“思維”、掌握“思維”的過程是十分困難，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，實現(xiàn)思維可視化，幫助學(xué)生實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)思維的準確把握。本文探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用的有效教學(xué)策略，以期為學(xué)生構(gòu)建一個思維可視化課堂，實現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維可視化課堂;構(gòu)建方法

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展授課課程教學(xué)時，不能僅僅關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)科知識的掌握、實現(xiàn)對于題目的正確解答，更要關(guān)注學(xué)生是否能夠獲得數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當在課堂授課過程之中，充分體現(xiàn)“思維”這一個概念，以“思維可視化”的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠切實感悟到各部分學(xué)科知識之中所蘊藏的數(shù)學(xué)思維，從而獲得全面發(fā)展與提升。

一、利用思維導(dǎo)圖，整理學(xué)科知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實際教學(xué)活動時，若想將“思維”這一個抽象的概念進行具體化體現(xiàn)，實現(xiàn)思維可視化教學(xué)，就必須借助適當?shù)慕虒W(xué)工具、思維載體，來對學(xué)生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，思維導(dǎo)圖就是數(shù)學(xué)教師可以充分利用、靈活利用的一大工具。利用思維導(dǎo)圖來開展授課與教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)科知識探究，將能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對于學(xué)科知識的整理，引領(lǐng)學(xué)生明確各部分知識之間的內(nèi)涵與聯(lián)系，從而實現(xiàn)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》這一單元的學(xué)科知識時，就可以借助思維導(dǎo)圖，來為學(xué)生整理學(xué)科知識、總結(jié)學(xué)科知識。在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以學(xué)生非常熟悉“九九乘法表”作為基點，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對于單元知識的全面把握。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以這樣對學(xué)生的進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過以往的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)掌握了‘一位數(shù)乘一位數(shù)’這一部分學(xué)科知識，那么大家覺得還可以有哪些類型的數(shù)進行相乘呢？”在此引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以引領(lǐng)學(xué)生由“已知知識”出發(fā)，實現(xiàn)對于“未知知識”的探究，并靈活把握二者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握“兩位數(shù)乘一位數(shù)”這一部分學(xué)科知識之后，就可以在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的計算方式，總結(jié)出“三位數(shù)乘一位數(shù)”的計算方法，實現(xiàn)知識之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、借助信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)形式

在構(gòu)建思維可視化的課堂時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣可以借助信息技術(shù)，來對學(xué)生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生將探究數(shù)學(xué)知識、思考數(shù)學(xué)問題的過程，以更加直觀的形式體現(xiàn)到多媒體設(shè)備支持，實現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的豐富，幫助學(xué)生實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)思維的全面把握。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師靈活結(jié)合課程內(nèi)容、知識特點，選擇恰當形式，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的有效結(jié)合，從而構(gòu)建高質(zhì)量思維可視化課堂。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長方形和正方形》這一單元的學(xué)科知識時，就可以利用多媒體設(shè)備，對學(xué)生進行“周長計算方法”的講解，引領(lǐng)學(xué)生明確這部分學(xué)科知識之中所蘊藏的數(shù)學(xué)思維，從而實現(xiàn)思維可視化教學(xué)。在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示出一個動態(tài)的“求周長”過程。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生展示出“一塊菜地”，并給出“菜地”的各個參數(shù)，讓學(xué)生計算“給菜地安裝籬笆，需要準備多長籬笆”這一個問題。以問題作為引導(dǎo)，以信息技術(shù)作為輔助，教師就能夠通過動態(tài)的展示，來具體化問題思考過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)對于學(xué)科知識的準確把握。

三、關(guān)注思維引導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展思維可視化教學(xué)活動時，不僅要關(guān)注到教學(xué)展示、知識講解過程的設(shè)計，將“思維”以不同的形式來進行具體化呈現(xiàn)，同時還要關(guān)注到對于學(xué)生的思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力、數(shù)學(xué)思維，確保學(xué)生能夠進行獨立思考、獨立探究，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這一單元學(xué)科知識時，雖然授課知識較為簡單，主要是平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形定義和初步判斷，但需要教師關(guān)注對學(xué)生思維和空間意識的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠正確利用數(shù)學(xué)思維，來解決學(xué)科問題、解決生活化數(shù)學(xué)問題。在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，來實現(xiàn)思維可視化教學(xué)，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展與提升。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以這樣對學(xué)生進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，鐘表指針移動的過程，是一個怎樣的運動過程呢？它在運動的過程之中，什么發(fā)生了變化？什么沒有發(fā)生變化呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將會進行獨立思考與探究，得到數(shù)學(xué)思維的激發(fā)，實現(xiàn)自學(xué)能力的提升，進而獲得全面發(fā)展與進步。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展授課與教學(xué)時，要充分關(guān)注到對于學(xué)生思維的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠通過學(xué)科知識探究與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要為學(xué)生構(gòu)建一個思維可視化課堂，以直觀、形象的方式，來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)題目之中所體現(xiàn)的思維與思考過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

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[2]宋宜秀.基于“思維可視化”理論的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重建分析[J].中國教育學(xué)刊，2019（S1）：49-51.