羅炳勝

摘 要：小學(xué)階段開設(shè)的課程有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、體育等等各學(xué)科，其中語(yǔ)數(shù)外屬于三大學(xué)科，在教學(xué)中占比較大，而數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比存在一定的區(qū)別，其具有一定的邏輯性、探究性，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與我們生活息息相關(guān)，因此在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等等進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生幫助和意見(jiàn)，本文戰(zhàn)隊(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式方法進(jìn)行探究，并總結(jié)出相應(yīng)的措施，希望為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)增磚添瓦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

隨著時(shí)代的更替交換，新的教育教學(xué)觀念逐漸形成和推薦，因此導(dǎo)致小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方式也發(fā)生了變化。小學(xué)生已經(jīng)屬于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)群體，他們未來(lái)還有好多年學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，因此小學(xué)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，吸引學(xué)生主動(dòng)的對(duì)所學(xué)知識(shí)盡心探究、分析。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該教學(xué)觀念的改變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想、自主平臺(tái)的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)行為、實(shí)現(xiàn)家校一體化，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果等，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)成效，提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)成果。

二、教學(xué)觀念的改變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想

不管是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是提升現(xiàn)代小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科考試成果，都離不開教學(xué)觀念的改變，因?yàn)槊總€(gè)時(shí)期下的學(xué)生發(fā)展方向不同，因此，教學(xué)教學(xué)部門經(jīng)過(guò)一段時(shí)間結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況、社會(huì)人才需要標(biāo)準(zhǔn)等等調(diào)整一次教學(xué)觀念。另外，以前成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、提升目標(biāo)時(shí)，教學(xué)方式比較單調(diào)，不是學(xué)生死記硬背，就是學(xué)生通過(guò)教師講解吸收知識(shí)內(nèi)容，這種教學(xué)方式雖然取得一定的教學(xué)成效，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生隨著年級(jí)的提升，所需要掌握的知識(shí)內(nèi)容會(huì)更多，導(dǎo)致學(xué)生記亂記混，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升[1]。隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的提出，不僅僅增加了評(píng)判項(xiàng)目，豐富了教師課堂講解的方式方法，同時(shí)還服務(wù)知識(shí)趣味因素，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)內(nèi)容，好學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)想法。

比如在學(xué)習(xí)《位置與方向》時(shí)，以往教師讓學(xué)生熟練的掌握與位置、方向相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還會(huì)降級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師熟悉當(dāng)前的教學(xué)改革政策，并結(jié)合方針政策、學(xué)生相關(guān)知識(shí)的了解情況等進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的方式獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想，同時(shí)不能忽視興趣愛(ài)好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的興趣愛(ài)好作為中間橋梁，主動(dòng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，從而幫助學(xué)生掌握位置與方向的先關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果。

三、自主平臺(tái)的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)行為

小學(xué)生雖然經(jīng)歷過(guò)幼兒園的學(xué)習(xí)，幼小銜接的學(xué)習(xí)，但是其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)欠缺、學(xué)習(xí)方式不固定，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該充分展現(xiàn)引導(dǎo)者的身份，融入學(xué)生群體，同時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生按照平臺(tái)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)，提升相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)[2]。

比如在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》時(shí)，學(xué)習(xí)可以建立一個(gè)計(jì)算平臺(tái)，學(xué)生記錄自己的運(yùn)算時(shí)間、正確率等等，同時(shí)還可以設(shè)立相應(yīng)的積分，積分兌換禮品，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用率，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)行為。另外，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，了解自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在提高學(xué)生計(jì)算速度的基礎(chǔ)上，減少學(xué)生的錯(cuò)誤率，展現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步曲線圖，提高學(xué)生計(jì)算能力。

四、實(shí)現(xiàn)家校一體化，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果

在教育教學(xué)行業(yè)中，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅僅能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，同時(shí)拉進(jìn)了學(xué)生與教師、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間的距離，他們可以利用釘釘、微信、QQ、騰訊視頻會(huì)議等等各種途徑進(jìn)行了交流，交流學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況、能力提升情況等等，因此教師可以與家長(zhǎng)時(shí)刻保持聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校一體化管理，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升。

比如在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師可以可家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，學(xué)生在學(xué)校期間按照學(xué)校時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和玩耍，回到家后，也應(yīng)該按照家里的時(shí)間進(jìn)行游玩和休息，不僅幫助學(xué)生對(duì)課堂講解知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)規(guī)范學(xué)生的作息時(shí)間。

五、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，之前的成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)觀念已經(jīng)與當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)背景下的教學(xué)觀念不符。隨著當(dāng)前學(xué)生為課堂主體和素質(zhì)教育教學(xué)觀念的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)教學(xué)觀念的改變、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建以及家校一體化的實(shí)現(xiàn)等等幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)思想、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)行為、提升自主學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中更好的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]宋慧娜. 如何利用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]. 散文選刊：中旬刊， 2021（3）：1.

[2]盧竹林. 探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 讀與寫：上旬， 2021（6）：0090-0090.