淺析農(nóng)村小學(xué)五年級班級自主化管理策略與方法

楊玉蓉

摘要：小學(xué)階段，是學(xué)生接受義務(wù)教育的開端，此時教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，還應(yīng)該通過多種教育活動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且進入五年級的學(xué)生，即將邁入初中階段，此時提升其各項能力與意識具有重要意義。班級管理活動是為學(xué)生提供良好成長環(huán)境的重要方式，并且自主管理是其中的一種新型管理模式。與此同時，推進農(nóng)村地區(qū)的教育創(chuàng)新是當(dāng)前時代的重點任務(wù)，為此，教師應(yīng)全面探索農(nóng)村小學(xué)五年級班級自主化管理策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;五年級;自主管理;策略與方法

在全面關(guān)注學(xué)生成長進程的過程中，關(guān)注班級管理成效是一種科學(xué)且高效的途徑，并且農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校以及教師多忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與管理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其無法在綜合性的培養(yǎng)進程中提升多維度的能力，從而后續(xù)發(fā)展受阻。為此，本文作者從共同選舉班委、推進小組形式、構(gòu)建溝通渠道以及實現(xiàn)家校共育四個角度闡述如何將自主化管理模式落實在小學(xué)五年級的管理活動中。

一、共同選舉班委，反映學(xué)生意愿

班委是溝通學(xué)生與教師的橋梁，是教師實行班級管理的執(zhí)行力量，是向教師反映學(xué)生意愿的重要通道，因此其選舉應(yīng)該體現(xiàn)教師與學(xué)生雙方面的意愿。為此，教師應(yīng)與學(xué)生共同選舉班委隊伍，在反映學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，為學(xué)生自主化管理進程創(chuàng)造條件，例如：教師以學(xué)期為周期開展班委選舉活動，首先，教師確定班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動委員以及組織委員六個職位，并且在開始選舉前，在班級內(nèi)闡述各個崗位的職責(zé)以及應(yīng)該具備的素養(yǎng)，隨后推進學(xué)生自主思考是否有意愿進入班委隊伍協(xié)助管理班級，以此初步激發(fā)學(xué)生的自主管理意識;其次，教師選擇一節(jié)自習(xí)課，進行班委選舉，參選的學(xué)生依次上臺發(fā)表演講，未參選的學(xué)生與教師共同投票選出每個崗位的人選，構(gòu)建班委隊伍，在這一過程中，參選的學(xué)生與投票的學(xué)生都參與了班級管理的過程。由此可見，教師與學(xué)生共同選舉班委，有助于在班級管理的過程中充分激發(fā)以及反映學(xué)生的管理意愿，推進后續(xù)的自主化管理模式落實。

二、推進小組形式，實現(xiàn)互助管理

小組是一種常見的合作模式，將其運用在班級管理過程中，可以促使學(xué)生在互幫互助的基礎(chǔ)上共同成長、共同進步，并且在組內(nèi)，學(xué)生之間進行分工與合作，提高自主管理能力。為此，教師應(yīng)在班級管理過程中推進小組這一形式，例如：教師科學(xué)劃分小組，為小組形式的運用奠定基礎(chǔ)，首先，教師根據(jù)學(xué)生的成績、性格將班內(nèi)學(xué)生劃分為六個小組，并且保證每個小組內(nèi)有一名班委協(xié)助教師綜合管理小組，以此減少教師對每名學(xué)生的直接管理，而是在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)具有層次感的班級管理模式;其次，教師要求組內(nèi)自主選出一名組長作為小組的管理者以及教學(xué)活動的組織者，并且規(guī)定不可以是班委，以此創(chuàng)設(shè)更多機會供學(xué)生進行自主管理;最后，在小組創(chuàng)建成型后，組長帶領(lǐng)組員共同制定小組目標(biāo)與個人目標(biāo)，涉及學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)進步、紀(jì)律以及勞動四個方面，以此將班級事務(wù)運用小組形式進行分配。由此可見，教師推進小組形式，有助于學(xué)生在互助以及合作中，以團體責(zé)任感為基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主管理意識與能力。

三、構(gòu)建溝通渠道，及時解決問題

師生之間的良好溝通是構(gòu)建正向師生關(guān)系的基礎(chǔ)，并且只有保證溝通渠道的通暢以及豐富，才可促使學(xué)生產(chǎn)生主動與教師溝通的意愿。與此同時，教師構(gòu)建溝通渠道，有助于及時幫助學(xué)生解決其遇到的困難與問題，避免挫傷學(xué)生的積極性，從而保證自主化管理進程良性發(fā)展。為此，教師應(yīng)構(gòu)建全方位的溝通渠道，例如：教師從線上以及線下兩個角度創(chuàng)建通道，首先，教師在課間內(nèi)多在班級內(nèi)走動，一方面了解班級內(nèi)自主管理的進展與效果，另一方面詢問學(xué)生的感受以及建議，并且及時為其解決遭遇的困境與難題，避免無法解決問題的負面情緒積累，影響學(xué)生的管理進程;其次，教師將所有學(xué)生納入到同一網(wǎng)絡(luò)平臺中，在放學(xué)后主動與學(xué)生進行溝通與交流，并且引導(dǎo)學(xué)生及時反饋其今天在班內(nèi)進行自主管理的行為以及成果，隨后教師在分析后，表揚學(xué)生的優(yōu)異行為，并為其管理方法的調(diào)整提供指導(dǎo)。由此可見，教師構(gòu)建溝通渠道，有助于及時幫助學(xué)生解決問題，從而促使自主管理模式良性發(fā)展。

四、實現(xiàn)家校共育，全面關(guān)注學(xué)生

家校共育是新時代下教育各方著重推進實行的教育理念，其強調(diào)家庭充分發(fā)揮其陪伴教育的價值，教師充分發(fā)揮專業(yè)教育的價值，二者之間加強聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出具有連貫性的教育活動，共同關(guān)注學(xué)生的成長進程。為此，教師應(yīng)將家校共育這一理念落實在自主化管理進程中，例如：教師與家長構(gòu)建雙向反饋機制，首先，教師將每日學(xué)生在班級內(nèi)實行的自主化管理行為反饋給家長，并且表揚其表現(xiàn)良好之處，隨后將仍有不足以及需要意識提升的部分告知家長，要求家長在家中與學(xué)生進行溝通，幫助其排解負面情緒;其次，教師主動詢問家長學(xué)生在家中是否有自主管理的意識與行為，從而實現(xiàn)家長對教師的反饋，教師以此為依據(jù)，全面掌握學(xué)生的動態(tài)，為其后續(xù)為學(xué)生提供指導(dǎo)與建議指明方向，推進學(xué)生自主化管理模式的完善與發(fā)展。由此可見，教師推進家校共育在學(xué)生的自主化管理進程中落實，有助于全面關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，保證教育進程的連貫性，促使學(xué)生獲得持續(xù)性的提升與進步。

綜上所述，重視小學(xué)階段的教育進程是教育各方具有長遠眼光的關(guān)鍵舉措，五年級是提升學(xué)生能力與素養(yǎng)的重要時期，因此教師應(yīng)重視運用科學(xué)的班級管理模式為其創(chuàng)造良好成長環(huán)境。并且，在農(nóng)村地區(qū)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，對于其當(dāng)下的學(xué)習(xí)進程以及未來的持續(xù)發(fā)展具有較大意義。為此，教師應(yīng)加快自主化管理模式在農(nóng)村小學(xué)五年級中的應(yīng)用，保證教育成效。

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