余丹

摘要：隨著教育信息化改革深入開展，在初中生物教學(xué)課堂，教師通過借助信息化教學(xué)手段，進(jìn)一步構(gòu)建了高效的課堂，實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與生物課程的深入融合，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合水平有著重要的助力作用。因此，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，全面的探索更加完善的教學(xué)體系，加強(qiáng)教育信息化研究能力，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;初中生物;深度融合

引言

通過實(shí)踐研究，結(jié)合初中生物教學(xué)內(nèi)容，從多方面總結(jié)了運(yùn)用教育信息化方式開展課程教學(xué)的措施。在有效的教學(xué)課堂中，教師要借助信息化手段激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也要全面的展現(xiàn)抽象的生物知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐水平，不斷保證課堂教學(xué)效率，具體教學(xué)對(duì)策分析如下。

1利用教學(xué)信息化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生物教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)生物課內(nèi)容的需求，僅依靠課本中的內(nèi)容很容易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥，所以教師如果將生物知識(shí)以圖片、視頻等方式展示給學(xué)生，就可以讓學(xué)生更加直觀的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行了解，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生提高的作用，也能讓學(xué)生對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容更好的掌握。

如《細(xì)胞的分裂與分化》一課，教師如果選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照著課本內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的分裂與分解過程無法真正理解，也是課堂教學(xué)枯燥乏味。那么課前教師可以通過網(wǎng)絡(luò)找一些細(xì)胞分化與分裂的視頻等，將細(xì)胞分化與分裂的過程以視頻的方式展示給學(xué)生，就能讓學(xué)生直接看到細(xì)胞分裂與分化的過程，從而使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行牢記。

2借助教育信息化展現(xiàn)抽象生物知識(shí)

對(duì)于初中生物課程教學(xué)來說，包含一些具有抽象性的理論知識(shí)，而初中學(xué)生由于自身認(rèn)知水平因素，很難對(duì)這些抽象的理論知識(shí)進(jìn)行理解，那么想要讓學(xué)生對(duì)這些抽象的理論知識(shí)更加透徹以及準(zhǔn)確的理解，教師就要通過多樣化的教學(xué)方式將這些抽象理論知識(shí)進(jìn)行具體化的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，生物教師應(yīng)該將教材中的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，通過對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段的合理利用，將原本抽象的生物知識(shí)以逼真的形成呈現(xiàn)給學(xué)生，簡(jiǎn)單來說，就是信息技術(shù)可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體。

如《哺乳動(dòng)物》這一部分的教學(xué)中，哺乳動(dòng)物的主要特征就具有一定的抽象性，那么想要學(xué)生對(duì)哺乳動(dòng)物的主要特征進(jìn)行理解，教師可以通過PPT課件的制作，將袋鼠、猴子、等哺乳動(dòng)物的視頻展示給學(xué)生們，在觀看這些哺乳動(dòng)物視頻的過程中，學(xué)生們就可以將它們的特征進(jìn)行掌握。通過信息技術(shù)教學(xué)手段的合理利用，使一些具有抽象性的生物知識(shí)以靈活的狀態(tài)展示給學(xué)生，因此，可以看出信息技術(shù)作為展示抽象生物理論知識(shí)的窗口有著重要的作用。

3通過電子白板增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)

信息化教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用到電子白板，利用電子白板可以有效提高課堂的教學(xué)效率，并將更多的教學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物教學(xué)知識(shí)的興趣。初中學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)覺得課堂教學(xué)單一、枯燥，由于無法在課堂教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，很容易出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的心理。針對(duì)這種情況，教師可以將教學(xué)與電子白板進(jìn)行結(jié)合，在課堂中將具有多樣化和趣味性的生物知識(shí)展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)進(jìn)行提升。

如《合理膳食與食品安全》一課中，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)合理膳食的意義進(jìn)行了解以及對(duì)食品安全的調(diào)查過程進(jìn)行熟悉等，從而使學(xué)生的食品安全意識(shí)有所提升。在實(shí)際教學(xué)中教師就可以利用多媒體電子白板的方式將我國膳食指南傳授給學(xué)生，并將合理膳食的重要意義告訴學(xué)生。與此同時(shí)，教師還可以給學(xué)生布置營(yíng)養(yǎng)食譜設(shè)計(jì)的任務(wù)，從而讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中對(duì)合理膳食更為了解。教師還可以利用多媒體將食品安全的調(diào)查過程進(jìn)行展示，使學(xué)生充分對(duì)食品安全調(diào)查的意義以及實(shí)際情況進(jìn)行了解，不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知更加豐富，還能讓學(xué)生以積極健康的生活態(tài)度成長(zhǎng)。由此，在教學(xué)中合理地利用電子白板進(jìn)行授課，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加直觀，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣更加科學(xué)性。

4運(yùn)用微課教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，微課的出現(xiàn)以碎片化知識(shí)教導(dǎo)的形式被應(yīng)用到各科教學(xué)中。微課的方式進(jìn)行教學(xué)可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問等進(jìn)行解決，同時(shí)還可以讓學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多初中學(xué)生都存在這樣一種情況，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)某一部分知識(shí)不理解，然后就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)中無法對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行把握。那么針對(duì)這種情況，初中生物教師就可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

如《我國的動(dòng)物資源及保護(hù)》一課中，教師就可以制作相關(guān)的微課視頻，通過視頻將我國動(dòng)物的主要種類以及當(dāng)前珍稀動(dòng)物的生存情況進(jìn)行介紹，這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻。在通過微課所播放的知識(shí)內(nèi)容后，學(xué)生們可以清楚地了解我國動(dòng)物資源目前狀況并不是很樂觀，那么作為人類的朋友我們應(yīng)該去主動(dòng)保護(hù)這些動(dòng)物，使自然更加平衡。學(xué)生不但對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行掌握，還樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，在微課的應(yīng)用下將更多的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求得以滿足。

結(jié)束語：

總之，通過以上分析，結(jié)合初中生物教學(xué)內(nèi)容，探索了初中生物信息化教學(xué)的方法，在運(yùn)用信息化手段時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性地開展教學(xué)創(chuàng)新研究，不斷構(gòu)建高效的教育信息化體系，進(jìn)一步促使學(xué)生全面提高綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕，胡凡剛.初中生物信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以“植物細(xì)胞”為例[J].中國教育信息化，2020（12）：43-46.

[2]何晗.信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合研究[J].才智，2020（05）：24.

[3]宋小雷.信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（06）：135.

[4]單慧.信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：129.32D34F1C-0535-4C08-B434-A380C85A6EF7