淺談提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的方式

翁紹炯

摘要：閱讀是進(jìn)步的階梯，小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生的適應(yīng)社會，開闊眼界形成多元學(xué)習(xí)思維，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展需要，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的過程中，逐漸以提升教學(xué)水平作為重要的教學(xué)目標(biāo)，在整體教學(xué)規(guī)劃中讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀情感和閱讀動力。教師規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，逐漸讓學(xué)生在以讀促寫、以讀促說中形成語文思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，從課堂閱讀轉(zhuǎn)化為自主閱讀，并能夠在提高閱讀效率中與教師積極的互動，通過閱讀形成健康的身心以及正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在尋求最佳閱讀教學(xué)水平提升方式中，以學(xué)生為主體，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)層次的悅讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);教學(xué)水平;提升方式

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)

素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)迎來了一次全新的變革，在閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生成為課堂的主人，不僅讓學(xué)生嘗試自主閱讀，熱愛閱讀，在積極閱讀實(shí)踐中發(fā)表自己的閱讀體會，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀感知。教師應(yīng)當(dāng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力形成，在有針對性采用有效教學(xué)措施中，讓學(xué)生采用適當(dāng)?shù)拈喿x方法提升閱讀效率。并跟著教師的思路不斷鞏固以及延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及課外閱讀實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過程中，時(shí)刻觀察學(xué)生，與學(xué)生積極的互動，在了解學(xué)生所需進(jìn)行教學(xué)策略應(yīng)對中，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，將閱讀變成學(xué)生的興趣方向，在多元化教學(xué)環(huán)境中，課堂閱讀變成與教師的共同合作分享，在開放式的教學(xué)環(huán)境中，提升學(xué)生的閱讀效果。

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在實(shí)際問題

小學(xué)語文教學(xué)在深入探索教學(xué)創(chuàng)新形式的過程中，需要意識到教學(xué)中存在的實(shí)際問題，教學(xué)水平的提升需要構(gòu)建適合的教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生共同合作，達(dá)到不斷優(yōu)化的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性地位并不突出，在實(shí)踐教學(xué)中教師注重閱讀結(jié)果，忽略閱讀過程，讓學(xué)生產(chǎn)生乏味學(xué)習(xí)的困境，在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力較低，教師的教學(xué)難度較大，造成教與學(xué)的不統(tǒng)一，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。新時(shí)代環(huán)境背景下如何提升教學(xué)水平，讓學(xué)生在閱讀中始終保持積極創(chuàng)新意識，需要教師的不懈努力，主動閱讀以及自主閱讀中提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）教師以學(xué)生為主體，提升教學(xué)水平

新課程改革背景下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)水平探索的過程中，為學(xué)生構(gòu)建寬松愉快的閱讀環(huán)境，在相互交流積極互動中，形成良好的閱讀總結(jié)和閱讀體會，學(xué)生自主總結(jié)閱讀方法，提升自身的思維能力，在不斷產(chǎn)生閱讀熱情中，構(gòu)建課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效連接。教師在教學(xué)過程中分析學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生的閱讀層次，在有序進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，構(gòu)建閱讀趣味課堂，解決實(shí)際問題中提升閱讀教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升方式

小學(xué)語文學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，在提升學(xué)生人文精神以及審美能力的同時(shí)，通過閱讀感知和閱讀興趣激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段迎合學(xué)生的實(shí)際閱讀層次，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，逐漸讓學(xué)生掌握閱讀方法自主進(jìn)行實(shí)踐，在語文知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程中，提高語文素養(yǎng)。教師善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮學(xué)生的閱讀優(yōu)勢，在循序漸進(jìn)破除閱讀阻礙中，立足教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生共同合作，構(gòu)建語文閱讀高效課堂。

（一）以興趣為手段，從閱讀到悅讀

興趣是學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索的鑰匙，教師在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中以興趣為手段，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀情感，與教師積極交流以及互動理解中，將自己的所思所想進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生閱讀水平中營造適合的閱讀氛圍，讓學(xué)生從課堂閱讀延伸到悅讀實(shí)踐，形成與作者相一致的閱讀情感，鞏固學(xué)生的閱讀技巧，在實(shí)踐情境中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象，提升閱讀教學(xué)水平。例如在學(xué)習(xí)摔跤時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入部分播放一段摔跤的視頻，無論是摔跤比賽還是與同伴之間的玩耍都需要掌握基本方法，課文中嘎子與胖墩之間的摔跤比試誰贏啦，在學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣中，將這篇具有鮮明人物特點(diǎn)描寫的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在相互交流中提升學(xué)生的閱讀感知，形成閱讀情境，主人公的動作心理以及語言處處體現(xiàn)出嘎子機(jī)敏，感受閱讀中的樂趣，形成悅讀實(shí)踐過程，教師在課文總結(jié)中讓學(xué)生繼續(xù)閱讀嘎子英雄故事，聯(lián)想不同的情節(jié)，提高學(xué)生自主閱讀能力。

（二）采用讀寫結(jié)合方式，提高閱讀能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷的與學(xué)生進(jìn)行交流互動，了解學(xué)生的學(xué)情以及閱讀層次，在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，有針對性的采用教學(xué)方法提升學(xué)生的閱讀合作能力以及閱讀個性方式，在新時(shí)代環(huán)境下，學(xué)生的閱讀途徑越來越廣，教師構(gòu)建課內(nèi)與課外閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師采用讀寫結(jié)合的方式提升閱讀教學(xué)水平，在分層評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)草原時(shí)，教師讓學(xué)生通過動態(tài)課件感受草原的遼闊和風(fēng)景宜人，讓學(xué)生自主閱讀課文，感受作者所表達(dá)的情感途徑，在閱讀感悟中能夠通過不同的層次深入理解草原人民的熱情好客，形成草原的獨(dú)特意境，教師讓學(xué)生再一次閱讀，采用小組交流的方式寫下體會，你心中的草原又增加了哪些色彩，在與教師的積極互動中進(jìn)行分層教授，分層評價(jià)，讓每一名學(xué)生都有所收獲，提高閱讀能力。

結(jié)束語

教師以創(chuàng)新為重要的課堂優(yōu)化形式，在小學(xué)語文教學(xué)中提升教學(xué)水平，尋求有效的教學(xué)方法，在突出學(xué)生自主閱讀能力以及閱讀感悟中，加強(qiáng)閱讀互動和閱讀合作，學(xué)生形成閱讀情境，提升閱讀能力，感受閱讀的樂趣，教師從興趣出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的不同層次采用應(yīng)對性的教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)水平。

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