農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及措施分析

楊凱

摘要：近幾年，隨著新課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)初中學(xué)生語言能力和聽力思維是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，其對學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，以及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。由于英語聽力是農(nóng)村初中學(xué)生較為薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，本文以農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)為主要研究對象，通過分析我國農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語;聽力教學(xué);措施

聽力是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生大部分底子薄，英語聽力經(jīng)驗(yàn)匱乏。而有效創(chuàng)新教學(xué)模式對學(xué)生英語聽力知識興趣的提升有著很大的幫助，有利于學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)能力的提升，體會到知識的趣味性。教師為了更好地將自身教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)完成，但是其聽力知識的深入內(nèi)涵并沒有得到有效利用。因此，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量的提升，使得農(nóng)村學(xué)生克服英語聽力障礙，通過多樣化的英語聽力教學(xué)活動(dòng)不斷提高拓展教學(xué)的有效性。

一、分析農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

通過對農(nóng)村英語聽力課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在一些問題。初中英語聽力教學(xué)依然存在著傳統(tǒng)式教學(xué)理念、教學(xué)方法較為單一、部分聽力教學(xué)缺乏深層思考等問題;教學(xué)的重點(diǎn)依然停留在知識點(diǎn)、語法點(diǎn)的講解層面，缺乏對主題思想、語篇意識等方面的思考和設(shè)計(jì)。其次，初中英語聽力教學(xué)中忽視對學(xué)生聽力興趣的培養(yǎng)，花費(fèi)了大量時(shí)間在語言語法知識點(diǎn)的重復(fù)和枯燥的操練上，忽略了指導(dǎo)學(xué)生語境自主理解、應(yīng)用和培養(yǎng)語感的過程，導(dǎo)致英語聽力教學(xué)的低效。再者，教師對聽力策略和技巧的相關(guān)理論性知識缺乏了解，這就導(dǎo)致學(xué)生面對一些不熟悉的聽力材料時(shí)欠缺相關(guān)學(xué)習(xí)策略和技巧而無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、探究農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)改進(jìn)措施

2.1制定“學(xué)習(xí)任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

聽力學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生只有提高聽力水平，才能獲得更多的語言信息，為英語的書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生聽寫詞匯，詞匯是聽力的基石，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要源泉。對于詞匯，學(xué)生應(yīng)每天堅(jiān)持聽寫、記憶和鞏固。在實(shí)際的活動(dòng)當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力各異，都有著不一樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。從英語聽力課堂進(jìn)行創(chuàng)新，能夠激起學(xué)生對于聽力知識學(xué)習(xí)和深度探索的興趣，并且形成多元化的思維判斷能力。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合其活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)際情況開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)其主動(dòng)性，并對其教學(xué)模式進(jìn)行擴(kuò)充。

例如，在教學(xué)過程中，可以從解決生活實(shí)際問題出發(fā)，基于不同的聽力層次，以聽力語篇為依托，制定科學(xué)、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過完成多重聽力任務(wù)實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐高度統(tǒng)一的英語聽力課堂中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生加深對學(xué)習(xí)知識印象，真正把握知識，開闊學(xué)生的視野，使其了解更多英語知識，從而更加直觀地地掌握聽力語法知識與內(nèi)在情感，提高學(xué)生的聽力效果。

2.2創(chuàng)新情景教學(xué)模式的利用，進(jìn)行合理聽力練習(xí)

在英語聽力學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生，通過更加生動(dòng)的情景模式，找好教學(xué)的切入點(diǎn)和導(dǎo)入點(diǎn)，從而提供給學(xué)生良好的思維環(huán)境。通過規(guī)范學(xué)生接受的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相對活躍的課堂氛圍下掌握更多知識，學(xué)習(xí)情緒變得更為高漲，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究，充分地獲取相應(yīng)的知識體系，這些教學(xué)模式都具有很高的參考價(jià)值，教師可以充分地利用這些活動(dòng)反饋，了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷提升自身的聽力理解能力和語言表達(dá)能力。

例如，人教版教材的聽力文本絕大多數(shù)都有詳細(xì)的提示，通過讓學(xué)生通過題目解讀，可以預(yù)測聽力文本的內(nèi)容，教師可以從不同角度對文本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在進(jìn)行講解時(shí)，教師可以采用相應(yīng)的多媒體新技術(shù)，通過視頻或者圖片進(jìn)行展示，以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生傳授聽力知識。

2.3循序漸進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)知識目標(biāo)非常重要，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力，與教師的溝通能力以及與其他學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流的能力，促使學(xué)生進(jìn)行自主聽力練習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式非常適合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，既讓學(xué)生在完成教學(xué)主題的過程中學(xué)會相應(yīng)的知識技能，同時(shí)還能進(jìn)行自我對知識的探索與學(xué)習(xí)。

例如，根據(jù)不同的語篇類型，教師可以設(shè)計(jì)多元的聽后活動(dòng)來鞏固文本所學(xué)，如思維導(dǎo)圖、制作海報(bào)、情景表演、演講、寫作等。在完成細(xì)節(jié)聽力后，邀請六位同學(xué)分三組扮演聽力文中提到的人物，讓他們模擬聽力場景，活躍了課堂氣氛的同時(shí)也讀了文本知識。學(xué)生們在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固了課堂所學(xué)，同時(shí)也建構(gòu)了自己關(guān)于身勢語和跨文化交際的概念，激發(fā)學(xué)生的聽力熱情。

結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村初中英語聽力課程教學(xué)的實(shí)踐中，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和障礙，明確教學(xué)方式，促進(jìn)深度聽力，從而使得教學(xué)的作用和價(jià)值得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的聽力熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力思維，逐步提高其語言表達(dá)能力，使學(xué)生掌握英語聽力技能和方法，幫助農(nóng)村初中學(xué)生逐漸提高英語聽力能力。

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