小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的實(shí)踐方法

岳偉紅

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂的能力以及對(duì)音樂的感知能力，還能使學(xué)生身心放松，并對(duì)其性格的養(yǎng)成有重要意義。在音樂課堂上，教師往往會(huì)采用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行音樂教學(xué)。體態(tài)律動(dòng)指通過有效訓(xùn)練，讓學(xué)生能用肢體動(dòng)作把自身對(duì)所聽到音樂的感受表達(dá)出來，這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣和熱情，還能提高學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓課堂氣氛空前活躍，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);體態(tài)律動(dòng);運(yùn)用實(shí)踐

前言：

在小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑好動(dòng)，以往沉悶的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代音樂教育中，教師開始將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)廣泛應(yīng)用在音樂課堂上，把音樂節(jié)奏與肢體動(dòng)作相結(jié)合，能讓學(xué)生全身心的去聆聽音樂的美感，也使小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)得到極大發(fā)揮，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的聽覺和協(xié)調(diào)能力能有顯著進(jìn)步，對(duì)構(gòu)建高效小學(xué)音樂課堂有重要意義。

一、借助體態(tài)律動(dòng)，感知音樂節(jié)奏

音樂與其他學(xué)科不同的地方在于，其具有很強(qiáng)的律動(dòng)和情感性。不同音樂的節(jié)奏各不相同，為了表達(dá)自身情感，音樂作曲家會(huì)通過音樂的節(jié)奏具體表現(xiàn)出來。在分析音樂作品時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，音樂在節(jié)奏上的不同都有獨(dú)特地方，或輕或重，或慢或快，在學(xué)生感受音樂節(jié)奏時(shí)，就能與作者在思想情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會(huì)作者愉快或悲傷的情緒。教師需要借助體態(tài)律動(dòng)這一教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知音樂節(jié)奏，使學(xué)生更能理解隱藏在音樂背后深層次的感情。

例如，在學(xué)習(xí)《小斑鳩對(duì)我說》這首樂曲時(shí)，這是一首有著積極向上情感的歌曲。通過本堂課的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生感知歌曲的節(jié)奏，體味音樂情緒。教師可以通過音樂展示讓學(xué)生區(qū)分前八后十六音符和前十六后八音符的節(jié)奏，并讓學(xué)生以打節(jié)拍的形式感受音樂的節(jié)奏感。在里面還應(yīng)融入律動(dòng)元素，如在唱到“咕咕、咕咕咕”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生也要跟斑鳩一樣用小手在嘴巴前面作小嘴狀;在唱到“你說什么，說呀說什么”時(shí)，教師讓學(xué)生作雙手?jǐn)傞_狀表示不明白斑鳩接下去要說些什么，然后跟著音樂節(jié)奏一起上下擺動(dòng)。這樣學(xué)生就很好的理解了音樂中的節(jié)奏，進(jìn)而根據(jù)節(jié)奏和歌詞來判斷作者表達(dá)出喜愛小動(dòng)物的情感，

二、利用體態(tài)律動(dòng)，體驗(yàn)樂曲音調(diào)

樂曲音調(diào)是小學(xué)音樂教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂非常關(guān)鍵。音樂的音調(diào)具有抽象的特點(diǎn)，沒有具體的表現(xiàn)形式。節(jié)奏和音調(diào)的變化是音樂變化的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)生音樂的本質(zhì)。為讓小學(xué)生理解音樂中部分抽象知識(shí)，音樂教師可以利用體態(tài)律動(dòng)來拉近學(xué)生與音樂之間的距離，將抽象的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化具體，由難到易的幫助學(xué)生掌握音樂知識(shí)。

例如，在《快樂的鐵匠》學(xué)習(xí)中，這首歌曲的情緒是歡樂的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在遇到樂曲的高音時(shí)，設(shè)計(jì)出拍手的動(dòng)作;當(dāng)碰到中音時(shí)，可以拍拍肩膀;在音樂中的低音時(shí)，可以跺跺腳等。肢體語言將更有利于學(xué)生的理解，對(duì)小學(xué)生來說不僅生動(dòng)形象易于接受，還能讓他們更輕松的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。雖然音調(diào)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是抽象的，看不到和摸不著的，但利用體態(tài)律動(dòng)就可以把這部分知識(shí)達(dá)到更具體化的目的，加深學(xué)生對(duì)音調(diào)的理解和掌握。音樂教師應(yīng)善于緊抓教學(xué)中的重點(diǎn)，根據(jù)樂曲音調(diào)特點(diǎn)設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)，從而讓小學(xué)音樂課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

三、通過體態(tài)律動(dòng)，指導(dǎo)欣賞音樂

音樂課堂不只是教學(xué)生唱歌這么簡(jiǎn)單，不能膚淺的停留在表面形式上，而是要從心底去感受音樂的美好。如此就將音樂欣賞教學(xué)提到重要位置。但學(xué)生對(duì)音樂欣賞課程存在一定困難，導(dǎo)致他們無法真正理解音樂內(nèi)涵。因此，教師可以把體態(tài)律動(dòng)引入音樂欣賞教學(xué)中，這將突破以往音樂教學(xué)枯燥單一的局面，使學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)盡情欣賞音樂。然而小學(xué)生自我約束力較差，無法在整堂課上集中注意力聽講，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一定情境，刺激多重感官，迸發(fā)音樂情感。

例如，在《中國人》這課學(xué)習(xí)中，為讓學(xué)生體驗(yàn)到歌曲在表達(dá)熱愛祖國、歌頌祖國情感時(shí)的方式，提升學(xué)生的民族自信心和自豪感，教師可以先為學(xué)生用多媒體技術(shù)播放這首歌曲的MV，讓學(xué)生欣賞其中的歌詞內(nèi)涵，直觀感受整首歌曲帶來的積極情感，體會(huì)音樂的感召力。隨后教師再為這首歌曲編創(chuàng)舞蹈，還可以組織同學(xué)以分組形式，讓他們之間展開競(jìng)賽，看哪個(gè)組編創(chuàng)的舞蹈最出色，這個(gè)組將授予“最佳編創(chuàng)舞蹈小組”的榮譽(yù)稱號(hào)，這樣的教學(xué)方式就讓課堂真正的“活”起來，發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)的重要作用，為欣賞音樂課堂打造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)論：

總之，體態(tài)律動(dòng)是非常優(yōu)秀和先進(jìn)的教學(xué)方法。教師應(yīng)緊隨新課改和素質(zhì)教育的步伐，對(duì)體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用有足夠重視，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)就開始利用肢體律動(dòng)理解和表達(dá)音樂。在身體動(dòng)作和音樂相結(jié)合過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，幫助學(xué)生培養(yǎng)韻律感和對(duì)音準(zhǔn)的掌控能力，提高音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在健康快樂的氛圍下成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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