陸趙云

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是反映學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，加強(qiáng)其專項(xiàng)培養(yǎng)，是助力學(xué)生自學(xué)能力與問(wèn)題求解能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是在面對(duì)繁雜性特性更加突出的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)更加依賴于問(wèn)題意識(shí)來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題求解過(guò)程。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從初中生實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生;初中數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí)

引言：

問(wèn)題意識(shí)作為學(xué)生提出問(wèn)題的前提，也是保障學(xué)生形成更高水平的創(chuàng)新意識(shí)和能力的核心動(dòng)力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，從而使學(xué)生形成更高水平的思維能力[1]。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的意義

“問(wèn)題意識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)力的核心要素之一，主要表現(xiàn)為學(xué)生是否習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于剖析問(wèn)題以及善于求解問(wèn)題，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生是否敢于直面全新問(wèn)題或正視舊有問(wèn)題，能否將自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題當(dāng)成自己成長(zhǎng)的墊腳石。在初中數(shù)學(xué)課堂中，無(wú)論是新授課或者習(xí)題課等，學(xué)生都可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決這些學(xué)習(xí)問(wèn)題，那么就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中變得更加困惑，直接影響數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)力的發(fā)展。因此，教師如果能夠有效強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，那么就有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效滿足他們的問(wèn)題自主分析、探究及求解需求，保證學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行剖析，避免因?yàn)楸粍?dòng)理解數(shù)學(xué)知識(shí)或者陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”而直接影響綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。比如，如果學(xué)生自身問(wèn)題意識(shí)比較強(qiáng)，那么在平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以對(duì)所遇到的數(shù)學(xué)知識(shí)及問(wèn)題開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證可以在這個(gè)過(guò)程中高效理解其中涉及的核心數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）構(gòu)建多元化提問(wèn)方式，形成問(wèn)題意識(shí)

大量實(shí)踐證明，在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中能潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且不易被改變。因此為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)多種模式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，例如，可以采取構(gòu)建問(wèn)題情境的方式引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的質(zhì)疑，從而形成問(wèn)題意識(shí)。與此同時(shí)，在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更喜歡提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的結(jié)果，其實(shí)教師可以轉(zhuǎn)變這一方式，多向?qū)W生提問(wèn)解決問(wèn)題的過(guò)程，這不僅有利于學(xué)生將注意力集中在問(wèn)題的解決上，同時(shí)在一定程度上使學(xué)生形成了問(wèn)題意識(shí)。

例如，在講解《一元二次方程》的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示他們?cè)诮獯鸱匠谈星蟮玫拇鸢覆⑾驅(qū)W生提問(wèn)：“你們是如何解出這個(gè)答案的？主要運(yùn)用什么方式？是否還有其他解答方式”等，通過(guò)這一系列問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的解題過(guò)程進(jìn)行思考，并在思考的過(guò)程中尋求另一種解答方式。另外由于不同答案的出現(xiàn)，一些學(xué)生就會(huì)思考他人的解題方式，隨后與自己的做題方式進(jìn)行對(duì)比，不僅有利于其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，同時(shí)使其學(xué)習(xí)到了更多解題方式。

（二）利用錯(cuò)題資源，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題，讓學(xué)生意識(shí)自身的不足，提升解題能力，逐步形成更高水平的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生明白錯(cuò)題資源的重要性，通過(guò)總結(jié)錯(cuò)題，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建更為靈活的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生逐漸鍛煉并發(fā)展探究能力，從而樹立學(xué)科自信。如在講解“勾股定理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先講解勾股定理相關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生做題目，做完題目之后再解析。有些學(xué)生在同一個(gè)問(wèn)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可針對(duì)這些錯(cuò)題進(jìn)行單獨(dú)重點(diǎn)解析。

（三）組建活動(dòng)小組，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生可以在相互交流、討論的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有自己的見(jiàn)解，在小組成員表達(dá)自己看法的同時(shí)其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生思考，帶著問(wèn)題共同商討、解決，有利于學(xué)生的快速發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)組建活動(dòng)小組的方式推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提高。

例如，在《分式求解》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“分母不能為零”是這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)條件，而大部分學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)忽略這一知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致發(fā)生錯(cuò)誤。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將答案在小組中進(jìn)行分享，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)不同答案，隨后回想自己的解題方式以及解題步驟，進(jìn)一步思考如何掌握解題方式、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。由此可見(jiàn)，在活動(dòng)小組中學(xué)習(xí)有利于強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）合理開展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生問(wèn)題探索水平

教師要立足于數(shù)學(xué)核心素有效把握視角，打破常規(guī)的單一化知識(shí)講授教學(xué)模式束縛，積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些適宜開展自主動(dòng)手實(shí)踐操作的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中去檢驗(yàn)和應(yīng)用一些基本數(shù)學(xué)知識(shí)與公式，同時(shí)還要注意有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生注重持續(xù)創(chuàng)新和大膽探索，基于有效思考活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)生在課堂中開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)指明學(xué)習(xí)方向，以及靈活地設(shè)計(jì)一些多樣化的自主探究問(wèn)題，保證借助這些問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)來(lái)助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成，提高他們的問(wèn)題探究能力，讓他們?cè)趯?duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析的時(shí)候做到更加高效，準(zhǔn)確地確定解題思路。

例如，在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該方面的基本數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主研究，并讓他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式來(lái)更加高效地發(fā)展問(wèn)題探究能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生列舉出若干個(gè)多邊形，并且指導(dǎo)他們親自動(dòng)手對(duì)這些多邊形的內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量，之后再讓他們對(duì)各個(gè)多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量和計(jì)算，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和計(jì)算中的基本規(guī)律符合（n-2）×180°這一基本計(jì)算公式。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，可以有效促進(jìn)及發(fā)展他們的自主思考能力和問(wèn)題探究能力，尤其是在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展過(guò)程中還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形內(nèi)角度數(shù)定理進(jìn)行推導(dǎo)。另外，在為學(xué)生提出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算定理之后，教師還可以為學(xué)生出示若干個(gè)多邊形，并讓學(xué)生利用給出的多邊形內(nèi)角和計(jì)算公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，之后再次動(dòng)手測(cè)量和計(jì)算來(lái)驗(yàn)證相應(yīng)計(jì)算公式的準(zhǔn)確性。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)可以在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)記憶的同時(shí)，有效發(fā)展他們的問(wèn)題探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，問(wèn)題意識(shí)在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可取代的作用，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生逐漸形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧茂淑.初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)教學(xué)初探[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（24）：84-86.

[2]陳柯.論初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)路徑[J].新智慧，2020（29）：121-122.