王嬋

摘要：處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的性格較為活潑，不能專心的投入課堂教學(xué)中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率低下。因此，在雙減政策的背景下，教師要立足于學(xué)生的基本情況，開展以學(xué)生為主的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生呢能夠踴躍的參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正的做到小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。本文就雙減背景下以學(xué)生為主的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減;高效課堂構(gòu)建策略

引言：

在雙減政策的背景下，教師要把學(xué)生放在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體位置上，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，利用教學(xué)材料引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，充分的利用好課堂的每節(jié)課程，真正的構(gòu)建以學(xué)生為主的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境豐富課堂體驗(yàn)

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的壓力越來(lái)越大，對(duì)此我國(guó)提出了雙減政策。在雙減政策的背景下，想要有效的創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富他們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的體驗(yàn)，利用數(shù)學(xué)教材引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到勞逸結(jié)合的目的，有效的提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《信息窗（速度、時(shí)間和路程的關(guān)系，相遇問(wèn)題）》的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于速度、時(shí)間和路程的教學(xué)情境，給學(xué)生做一個(gè)假設(shè)，讓學(xué)生在假設(shè)中獲取速度、時(shí)間與路程的關(guān)系，使學(xué)生能夠完全掌握速度、時(shí)間與路程的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)情境豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，以此來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

為了更高效的打造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，老師們可以通過(guò)精心的創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)地位上，并利用問(wèn)題來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，從而幫助學(xué)生將注意力移動(dòng)到教學(xué)課堂中，然后在運(yùn)用問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生重新展開思維，使學(xué)生積極投身到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究中，提高了他們對(duì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，以此來(lái)形成高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[1]。

例如，在進(jìn)行《信息窗二（小數(shù)的性質(zhì)）》的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題——直線可以移動(dòng)，圖形可以移動(dòng)，小數(shù)點(diǎn)可以移動(dòng)嗎，移動(dòng)之后會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果呢，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題激起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在教材中尋找知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，提高學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中掌握到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

三、根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)開展教學(xué)

在雙減政策的背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮出來(lái)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，促使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的講課環(huán)節(jié)，積極的探究整節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生遨游在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上能夠完全掌握整節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，有效的構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，在進(jìn)行《息窗三（梯形的面積）》的教學(xué)時(shí)，教師可以借助其他圖形的面積，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的面積，讓學(xué)生從長(zhǎng)方形和三角形面積中開展探究，以此來(lái)獲得關(guān)于梯形面積的知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，進(jìn)而主動(dòng)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有效的創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

四、設(shè)計(jì)開放性課堂引導(dǎo)學(xué)生自主探究

開放性課堂的開展是教師把主體位置還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思維的活躍來(lái)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生采用開放性的課堂，不僅能夠很好的激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還能開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維活躍的過(guò)程中不斷的創(chuàng)新，根據(jù)教師的指導(dǎo)掌握到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的契機(jī)，使學(xué)生逐漸的喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，在進(jìn)行《信息窗四（分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算）》的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生出示一個(gè)分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的題目，讓學(xué)生自行的解答，開動(dòng)學(xué)生的腦筋，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究分?jǐn)?shù)乘除的混合運(yùn)算，整個(gè)分析過(guò)程讓自主進(jìn)行，最后教師再給學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的知識(shí)加以總結(jié)，幫助學(xué)生更加深刻的了解分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的知識(shí)，有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量。

五、結(jié)合實(shí)際生活開展數(shù)學(xué)課堂

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最熟悉的還是生活中的事物。因此，在雙減政策的背景下，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活中的例子對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中來(lái)解決，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[2]。

例如，在進(jìn)行《信息窗一（比例的基本性質(zhì)）》的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生出一個(gè)題目——在2：3=4：6中，組成比例的四個(gè)數(shù)“2、3、4、6”叫做（）。兩端的兩項(xiàng)“2和6”叫做比例的（）。中間的兩項(xiàng)“3和4”叫做比例的（）。讓學(xué)生通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題來(lái)掌握比例知識(shí)，了解比例的基本性質(zhì)，使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用比例知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的增加。

六、從活動(dòng)的角度來(lái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把主體位置讓給學(xué)生，利用活動(dòng)的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的興趣，使學(xué)生能夠全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在不同于以往的角度中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性，以此來(lái)構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如，在進(jìn)行《信息窗三（納稅與折扣）》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下他們?cè)谫?gòu)物時(shí)的場(chǎng)景——有一件是商品在打85折，這個(gè)物品的原價(jià)是150元，那么這個(gè)商品打完折是多少錢？讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)掌握整節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用，以此來(lái)有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在雙減政策的背景下，想要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生放在課堂的主體位置上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)的加入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，采用各種各樣的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷梅.如何打造以學(xué)生為主的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].華夏教師，2020（09）：70.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.09.051.