翁燕燕

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同參與的一種教學(xué)活動，在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)興趣，而非過去老師講授的教學(xué)模式。在課堂上，只有學(xué)生能夠主動地投入到課堂中，才能把教學(xué)工作做得更好。提問是一種常見的教學(xué)方法，好的問題能使學(xué)生更專注。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須掌握正確的提問方法和提問的時機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;探究

前言

在課堂上，學(xué)生的提問是一種非常重要的參與形式，而在教學(xué)中，老師在傳授知識的時候，如果不能對學(xué)生的所學(xué)有所了解，那么在后續(xù)的教學(xué)中，將會產(chǎn)生許多問題。因此，老師在教學(xué)中要向?qū)W生發(fā)問，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便更好地實施教學(xué)。同時，在課堂教學(xué)中，教師也可以針對不同的學(xué)生，適時的進(jìn)行課堂提問，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個打基礎(chǔ)的階段，只有讓孩子們打好了基礎(chǔ)，才能讓他們的學(xué)習(xí)變得更加順利，這時候不打好基礎(chǔ)，將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會變得異常艱難。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問教學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到以下幾個問題。首先是沒有事先進(jìn)行課堂教學(xué)的規(guī)劃。很多老師在課堂上都不會事先準(zhǔn)備好課堂的布置，總是沿用以前的教學(xué)方法，在課堂上不能很好地解決問題，只會說一些簡單的問題，讓學(xué)生在課堂上被動地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不能事先制定好課堂教學(xué)計劃，不僅無法準(zhǔn)確地預(yù)測課堂上的問題，而且還不能掌握課堂上的具體情況，從而使老師在教學(xué)中不能適時地進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大降低。其次，在課堂教學(xué)前，如果沒有良好的引導(dǎo)，無法引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，不但無法讓他們在原有的基礎(chǔ)上得到充分的鞏固，而且還無法迅速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更無法集中精神。

（二）不能充分關(guān)注學(xué)生的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的興趣缺乏足夠的關(guān)注，致使其不能充分發(fā)揮。目前，我國的小學(xué)教育普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教師的教育理念沒有進(jìn)行有效的改革，導(dǎo)致了教師在教學(xué)中不能充分關(guān)注學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師若不注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只讓他們被動地接受，不能激發(fā)他們的積極性，那么學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。如果興趣沒有得到開發(fā)，那么學(xué)習(xí)就會受到很大的負(fù)面影響。當(dāng)一個學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣徹底喪失之后，他就更難以培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)自主性，因為他的思維方式會給他帶來很大的負(fù)面影響。

（三）老師沒有掌握好問題的難度

小學(xué)數(shù)學(xué)老師很少會在課堂上提出問題，也不會按照學(xué)生的情況來提出問題，老師會在課堂上提出問題，而不會讓學(xué)生們多想?；蛘呃蠋熆偸窃谧约旱膯栴}上自言自語，讓學(xué)生沒有足夠的時間來思考，如果學(xué)生沒有辦法及時的解答，那么他們就會失去學(xué)習(xí)的動力，從而不想回答問題，很難取得好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上對問題的掌握不到位，經(jīng)常會問一些超出學(xué)生理解范圍的問題，而老師卻沒有及時的指導(dǎo)，這就會讓他們覺得自己的學(xué)習(xí)能力很差，老師問的問題，自己也答不上來，久而久之，就會讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。如果老師問的問題都很簡單，那么學(xué)生們就可以不費吹灰之力的去做答案，那么他們就會認(rèn)為數(shù)學(xué)對他們來說太容易了，根本不需要花時間去學(xué)習(xí)。因此，掌握好度很重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探究

（一）運用提問進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

課堂設(shè)計是老師在上課之前要完成的一項工作，老師首先要設(shè)計好一節(jié)課，在設(shè)計時要考慮到問題，在設(shè)計時要對問題做出預(yù)判，以便更好的進(jìn)行教學(xué)。在課程設(shè)置完成后，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整。每次上課之前，都要進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。通過課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生對上一節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行回顧，使其專注于課堂，從而使其更好地融入到課堂中。合理、高效地運用問題可以幫助教師更好地設(shè)計和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在提問的過程中能夠迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并了解學(xué)生在課堂上遇到的問題，從而使老師能夠在教學(xué)中及時地進(jìn)行調(diào)整，并能及時地解決問題，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識時，教師可以這樣教學(xué)：首先，以呼啦圈引入話題，問學(xué)生呼啦圈是什么形狀的，因為呼啦圈是學(xué)生常見的，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對圓的學(xué)習(xí)興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察圓，提問：“通過觀察能得到哪些圓的特征？”這個問題對于數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生而言并沒有太大差異——水平高的學(xué)生可能回答新課的內(nèi)容，水平一般的學(xué)生可能回答以前學(xué)過的內(nèi)容，不管是哪種回答，都可以帶來教學(xué)效果，一方面可以引出新課，另一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。

（二）運用問題激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合理的規(guī)劃，并運用好的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合所教的內(nèi)容，進(jìn)行問題的設(shè)計，不能脫離教學(xué)內(nèi)容。如果一個小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計問題時，僅僅根據(jù)自己的想法去做，而忽略了學(xué)生，忽略了教學(xué)內(nèi)容，即使是再好的數(shù)學(xué)問題，也無法達(dá)到預(yù)期的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要運用“問題”的方法，創(chuàng)造出一種有趣的數(shù)學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要利用各種設(shè)備，利用學(xué)生的喜好來吸引他們的注意力，在他們?nèi)褙炞⒌那闆r下，提出問題，從而引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“平行線”教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課程教學(xué)要求，讓學(xué)生在教學(xué)案的空白處用鉛筆隨意畫出兩條直線，學(xué)生對此要求感到好奇，此時教師提出第一個問題：請同學(xué)探究學(xué)習(xí)實現(xiàn)了再創(chuàng)造學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅掌握了文化知識，強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐動手能力。在探究中要想辦法讓所有學(xué)生都能有主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，設(shè)計小組活動、個人活動環(huán)節(jié)，以便能有針對性地對不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)法指導(dǎo)。例如，在探究“影響電阻大小的因素”的教學(xué)中，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗電路圖，實驗所需的器材自主選擇，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，實施不同的學(xué)習(xí)評價方法，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，能主動地自主探究性學(xué)習(xí)。

（三）教師要把握好問題的度

目前的課堂教學(xué)都是采用大班授課，學(xué)生數(shù)量多，因此，在提問環(huán)節(jié)要把握好難度。然而，由于老師在課堂上要面對大量的學(xué)生，老師的時間和精力都很有限，所以在教學(xué)中，老師很難做到做到事無巨細(xì)。每個學(xué)生都有自己的特色，不同的人，不可能一模一樣，不同的學(xué)生，也會有不同的性格。因此，小學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要注意到大多數(shù)同學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與發(fā)問時要把握好難度。每一個班級里都會有成績好的學(xué)生，也有成績不好的學(xué)生，所以在問題的設(shè)計上，老師要充分考慮到學(xué)生的實際情況，而不是設(shè)計的過于復(fù)雜，只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才能做出正確的解答。因此，教師要考慮到優(yōu)、中、差三個階段的學(xué)生情況，有針對性的對其進(jìn)行提問。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，除了要注意問題的難度外，還要注意問題懸念。由于懸念不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且可以使他們在思考中保持積極的態(tài)度。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要使學(xué)生的提問更具懸念性，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)的實施達(dá)到最好的效果。

結(jié)語

因此，課堂問題的有效與否直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果，因此，在設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮以上原則，使課堂提問能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生探究問題的能力更上一層樓。

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