劉艷含

摘要：新課程背景下，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文的難易程度應(yīng)改變教師的教學(xué)策略，才能給更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行思維能力訓(xùn)練能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的直觀性，并更好的將知識(shí)具體化，方便掌握和記憶。本文將從教學(xué)改革背景下分析開展語(yǔ)文思維能力訓(xùn)練的意義與策略。

關(guān)鍵詞：三年級(jí)語(yǔ)文;思維訓(xùn)練;思維能力

思維訓(xùn)練可以使學(xué)生在閱讀的過程中統(tǒng)一思維和語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好的在文章中獲取信息，如何更好的認(rèn)識(shí)世界。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要密切的結(jié)合語(yǔ)文教材，采取有效的教學(xué)手段切實(shí)發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展促進(jìn)作用

一、制造思維訓(xùn)練懸念，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在課堂上的注意力以及想象力具有一定程度上的進(jìn)步，在素質(zhì)理念教育背景下，開展思維能力訓(xùn)練可以提高學(xué)生的好奇心以及鉆研知識(shí)的探究能力，以高度集中的注意力完成課堂的教學(xué)效果。通過懸念制造的語(yǔ)文教學(xué)模式可以促說學(xué)生積極的配合教師開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)更加順暢地進(jìn)行，更容易使學(xué)生對(duì)接下來的語(yǔ)文思維訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。但是懸念的設(shè)置需要語(yǔ)文教師經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的思考之后進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，如果隨意的進(jìn)行懸念設(shè)置，不但不會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生興趣，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法產(chǎn)生厭煩的感覺。

懸念和語(yǔ)文思維訓(xùn)練內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，同時(shí)要在比較恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，并且懸念要符合小學(xué)生的認(rèn)知程度和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)文教師設(shè)置的懸念展開一定的思考。比如說在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置和文章題目聯(lián)系比較緊密的問題“大青樹下的小學(xué)描寫了什么內(nèi)容，作者在這篇課文中流露出了怎樣的思想情感？”并選擇在思維訓(xùn)練課程一開始的時(shí)候就向?qū)W生提出，學(xué)生為了尋找到教師提出問題的答案就會(huì)對(duì)課文文本進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，對(duì)課文內(nèi)容的描寫做好分析，由課文內(nèi)容對(duì)課文表現(xiàn)出的情感內(nèi)涵進(jìn)行把握。同時(shí)在閱讀的過程中圍繞教師提出的問題進(jìn)行思考，對(duì)自己的思維能力也進(jìn)行了鍛煉。

二、立足教學(xué)改革形勢(shì)，精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練內(nèi)容

小學(xué)生的思維模式更多的是依靠具體形象的內(nèi)容去理解，傳統(tǒng)的語(yǔ)文思維訓(xùn)練模式?jīng)]有充分的考慮這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中無法有效鍛煉自己的思維能力?；诮虒W(xué)改革背景下教師要針對(duì)學(xué)生的思維模式特點(diǎn)對(duì)思維訓(xùn)練的形式和內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)，使思維訓(xùn)練的形式更容易被學(xué)生接受，思維訓(xùn)練內(nèi)容更加形象具體易于理解，讓學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)置的具體形象的思維訓(xùn)練內(nèi)容更加順暢的思考文章的內(nèi)涵，逐步加深對(duì)閱讀文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本內(nèi)容，開展思維能力訓(xùn)練的過程中，教師可以讓學(xué)生在閱讀文本中找到關(guān)鍵詞，并將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用不同的顏色標(biāo)注出來，再利用信息技術(shù)平臺(tái)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，比如說在學(xué)習(xí)課文《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的思維內(nèi)容“課文中的青頭（或紅頭）具有什么樣的特點(diǎn)？在課文中的具體體現(xiàn)是什么？”進(jìn)行自主探究討論的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生經(jīng)過討論解決了教師提出的第一個(gè)思維內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考“如果紅頭之前也知道關(guān)于牛反芻的相關(guān)知識(shí)，它會(huì)怎么做呢？”，在學(xué)生經(jīng)過充分的思考討論提出各自的想法之后，教師再讓學(xué)生代入青頭（或紅頭）的角色，以青頭（或紅頭）的角度去講述這個(gè)故事。通過使用這樣的思維訓(xùn)練形式可以有效加深學(xué)生對(duì)《在牛肚子里旅行》這篇課文的理解，同時(shí)可以在學(xué)生使用形象思維理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)，有效鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，突出語(yǔ)文思維能力訓(xùn)練

小學(xué)生通過思維訓(xùn)練可以更加深刻的認(rèn)識(shí)世界，獲取審美體驗(yàn)，對(duì)自己的生活產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。基于教學(xué)改革背景下語(yǔ)文教師在開展思維訓(xùn)練時(shí)可以有意識(shí)的和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生可以將閱讀內(nèi)容和生活實(shí)際融合起來展開想象，鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)使用更多的方法解決平時(shí)遇到的問題。

比如學(xué)完《那一定會(huì)很好》時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際舉例讓學(xué)生更加深刻的理解這一哲理，“有一名同學(xué)想做見義勇為的英雄，一直尋找落水的兒童進(jìn)行救助，但是始終沒有遇到，并且在尋找落水兒童的過程中忽視了需要過馬路的老奶奶和需要讓座的老爺爺?！睆亩箤W(xué)生轉(zhuǎn)變固有的思維方式，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，更好的進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生由于自身的差異性，表現(xiàn)出不同的思維能力，基于教學(xué)改革背景下開展思維能力訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生更好的了解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉課本的結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)在思維能力訓(xùn)練過程中，教師還要注重小組合作探究模式的運(yùn)用，讓學(xué)生在交流的過程中，能夠發(fā)揮學(xué)生對(duì)于文章的理解和意見，提高學(xué)生的思維能力。

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