林嵐
摘要:朗讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊,是教學(xué)的主線貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué),受到了廣大語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。但是,小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生朗讀效果不佳的狀況。這樣現(xiàn)象的產(chǎn)生,多半由于低年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),對(duì)朗讀的目標(biāo)、意義、方法理解不到位導(dǎo)致的。因此,小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重通過(guò)有效的指導(dǎo)策略,幫助學(xué)生提升朗讀能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);朗讀;指導(dǎo)策略
前言:
朗讀是一種多元性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),它不僅需要發(fā)出聲音,還應(yīng)匹配一定的情感,同時(shí)要通過(guò)眼睛看,準(zhǔn)確的將文字讀出來(lái)。這樣需要內(nèi)在、外在共同合作完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生做到表達(dá)能力的提升、思維能力的提升。教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí),應(yīng)從目標(biāo)的明確開(kāi)始,讓學(xué)生理解朗讀的意義以及利好,并經(jīng)過(guò)朗讀方法的掌握,不斷提升其朗讀能力。
一、明確朗讀目標(biāo),規(guī)范指導(dǎo)
朗讀教學(xué)開(kāi)始前,教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)齡效的特點(diǎn),使其明確朗讀的目標(biāo),而后帶著目標(biāo)進(jìn)行朗讀,并進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo),使學(xué)生明白朗讀是為了什么,這樣學(xué)生朗讀時(shí),才可以進(jìn)行認(rèn)真的朗讀,并有效的完成朗讀目標(biāo)。因此,教師進(jìn)行朗讀目標(biāo)明確時(shí),可從朗讀聲音要洪亮、字音要準(zhǔn)確、情感要飽滿等方面,進(jìn)行規(guī)范。
如,朗讀《雪地里的小畫(huà)家》時(shí),教師就可以讓學(xué)生明白朗讀這篇課文的目標(biāo),并以規(guī)范化的指導(dǎo)方式,讓學(xué)生了解如何朗讀才可以做到聲音洪亮、字音準(zhǔn)確并且情感飽滿。這樣的目標(biāo)明確為主的指導(dǎo)方式,教師可先進(jìn)行示范朗讀,經(jīng)過(guò)自己的示范性朗讀,讓學(xué)生明確目標(biāo)。這就要求應(yīng)不斷提升自身的朗讀能力,進(jìn)行示范性朗讀時(shí),自己做到仿佛身臨其境,好像自己就是在雪地里,感受著“下雪了”的快樂(lè),使學(xué)生受到熏陶,繼而朗讀時(shí)模范教師的朗讀情感表達(dá)方式,做到繪聲繪色的朗讀,達(dá)成朗讀目標(biāo)的同時(shí),使得規(guī)范性的朗讀目標(biāo)要求了然于心,為有效的提升朗讀能力做好方向上的指導(dǎo)。
二、了解朗讀意義,巧妙點(diǎn)撥
朗讀是陶冶情操的語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn),提升學(xué)生的朗讀能力,可通過(guò)讓學(xué)生了解朗讀的意義著手,進(jìn)過(guò)教師的巧妙點(diǎn)撥。,使得學(xué)生對(duì)朗讀的興趣濃厚起來(lái),熱情洋溢參加朗讀練習(xí)。朗讀的意義有廣義的和狹義,教師可針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,讓其明白朗讀的狹義意義即可,使其了解朗讀可將自己優(yōu)美的聲音傳遞出去,還可有效的記憶了課文字詞、句子。使學(xué)生等的朗讀的意義后,教師就可對(duì)學(xué)生從意義上進(jìn)行指導(dǎo),是學(xué)生都可以做到放開(kāi)自己的聲音,大聲朗讀,性格標(biāo)的開(kāi)朗起來(lái)。
如,《吃水不忘挖井人》朗讀,教師就可讓學(xué)生了解這篇課文的意義,了解朗讀的意義,以此借助這樣的指導(dǎo),使得學(xué)生情感飽滿的完成朗讀,完成對(duì)“吃水不忘挖井人”充沛的情感表達(dá)。同時(shí),經(jīng)這課文的朗讀,教師想讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),都敢于開(kāi)口大聲的朗讀,性格活潑開(kāi)朗起來(lái),可運(yùn)用朗讀接龍方式,讓學(xué)生們都參加進(jìn)來(lái),使學(xué)生經(jīng)過(guò)教師這樣的巧妙方式的點(diǎn)撥,重申了朗讀的意義,進(jìn)入到有效的朗讀中,高效率完成朗讀,提升朗讀的效率。這樣意義了解之后的朗讀教學(xué),讓教師的朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略的實(shí)施有效性突顯出來(lái),使得朗讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
三、朗讀方法指導(dǎo),激勵(lì)評(píng)價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)指導(dǎo),朗讀方法的指導(dǎo)至關(guān)重要,教師可將這些方法的指導(dǎo)借助朗讀總結(jié)評(píng)價(jià),以激勵(lì)的模式呈現(xiàn)出來(lái),使得小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)朗讀的熱情高漲起來(lái),并一直飽有對(duì)朗讀的熱情。因此,教師應(yīng)注意觀察每個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)的表現(xiàn),從中發(fā)現(xiàn)想要指導(dǎo)的方法,匯總出來(lái),讓學(xué)生們感受到朗讀的有趣性,樂(lè)于參加朗讀活動(dòng)。
如,《植物媽媽有辦法》朗讀,教師就可借助評(píng)價(jià),進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)含有有效的朗讀方法“你剛才的朗讀精彩極了,情感飽滿、字音準(zhǔn)確,并且還運(yùn)用了聲音的高低調(diào)節(jié),這樣的朗讀方法,使得整個(gè)朗讀變得像小河流水一樣,緩緩深入人心。給你點(diǎn)一個(gè)大大的贊?!薄ⅰ澳憷首x時(shí)字音非常準(zhǔn)確,值得表?yè)P(yáng)?!?。朗讀的學(xué)生受到激勵(lì)的同時(shí),其他學(xué)生也從中學(xué)習(xí)到了朗讀聲音調(diào)整的方法,這時(shí)的學(xué)生朗讀熱情上來(lái),紛紛效仿這樣的朗讀,并使用上這樣的朗讀方法,朗讀能力的到整體性提升。以此教師經(jīng)過(guò)這樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的朗讀方法指導(dǎo),朗讀教學(xué)效率大大提升,呈現(xiàn)朗讀指導(dǎo)策略有效性。
總結(jié):
總之,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)朗讀,教師可通過(guò)有效的指導(dǎo)策略,幫助學(xué)生提升朗讀能力,使學(xué)生意識(shí)到這樣具有多元性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)重要意義,并使學(xué)生了解朗讀需要發(fā)出聲音、匹配情感,借助仔細(xì)看,準(zhǔn)確的將文字誦讀出來(lái),鍛煉語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生情緒飽滿、熱情洋溢進(jìn)行朗讀感受到朗讀帶來(lái)的好處。以此教師應(yīng)經(jīng)過(guò)朗讀方法有效指導(dǎo),不斷提升學(xué)生朗讀能力。
參考文獻(xiàn):
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本文系福建省三明市大田縣 2020 年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的有效性策略研究》(課題編號(hào):TKTX-2034)研究成果