錢嬋璇

摘要：新一輪課改將基礎(chǔ)教育總目標(biāo)落實(shí)到了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”上，投射到小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣落實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓信息技術(shù)課堂不再唯技術(shù)論呢？本文以小學(xué)信息技術(shù)五上《精彩圖片剪輯》這課的教學(xué)實(shí)踐入手，進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息意識(shí);數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新;計(jì)算思維;信息化責(zé)任

《精彩圖片剪輯》選自浙江攝影出版社小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《多媒體世界》的第6課。主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)在ACDSee中旋轉(zhuǎn)和裁剪圖片，并了解圖片尺寸大小和圖片文件大小的相關(guān)概念，是一節(jié)非常典型的工具軟件的學(xué)習(xí)課。原先這類的課型老師們都習(xí)慣于為教技術(shù)而教技術(shù)，學(xué)生掌握了軟件操作技能就算完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的收獲往往停留在技術(shù)層面，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展更無從談起。五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力，雖然學(xué)習(xí)過ACDSee的基礎(chǔ)知識(shí)，可是對(duì)于使用ACDSee處理圖片還缺乏整體思路和有效手段，遇到問題還欠缺意識(shí)，需要老師給予啟發(fā)和引導(dǎo)。

基于關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的原則，于是我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1.通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)需要采用合適的工具和方法處理圖片。通過裁剪前后圖片對(duì)比了解圖片尺寸大小和圖片文件大小的概念。（信息意識(shí)）

2.通過對(duì)圖片的調(diào)整，掌握旋轉(zhuǎn)、裁剪的基本操作，熟悉剪輯圖片的一般過程與方法，通過完善小報(bào)，形成創(chuàng)新作品。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力）

3. 在調(diào)整圖片的過程中加強(qiáng)學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。（計(jì)算思維）

4.加強(qiáng)學(xué)生在制作和發(fā)布電子圖片（數(shù)字媒體）過程中的文化修養(yǎng)和道德規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生制作對(duì)社會(huì)有意義、正能量的作品。（信息社會(huì)責(zé)任）

并且把掌握?qǐng)D片處理的一般方法（旋轉(zhuǎn)、裁剪）作為本節(jié)課的重點(diǎn)，圖片尺寸大小和圖片文件大小概念的區(qū)別對(duì)學(xué)生理解能力要求較高，設(shè)為本節(jié)課的難點(diǎn)。那怎樣才能突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成本課的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上有效發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)呢？在此如果能借助學(xué)生對(duì)圖片剪輯的熱情，創(chuàng)設(shè)有意義的主題活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析和討論解決問題的方法，然后有目標(biāo)的開展合作探究式學(xué)習(xí)以解決實(shí)際問題，不僅能樹立學(xué)生的信息意識(shí)，而且學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和計(jì)算思維也能得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)而打造核心素養(yǎng)課堂，具體可以嘗試從以下幾方面入手。

一、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，樹信息意識(shí)

技術(shù)是為需求而服務(wù)的，因?yàn)樾枰?，所以學(xué)習(xí);因?yàn)樾枰?，所以使用。在此?chuàng)建有意義的主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)活動(dòng)需求，自覺、主動(dòng)的尋求恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，就能進(jìn)一步樹立學(xué)生的信息意識(shí)。此時(shí)，教師的主要任務(wù)只需要為學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)與幫助。

所以在這節(jié)課我創(chuàng)建了紀(jì)念新中國(guó)成立70周年精彩閱兵儀式“留住精彩瞬間”電子小報(bào)制作活動(dòng)。課初用國(guó)慶閱兵儀式的視頻導(dǎo)入課堂，從而引出要記錄并宣傳這精彩瞬間我們可以怎么做？學(xué)生們想了很多方法，保存視頻、保存照片、電子相冊(cè)、電腦小報(bào)等等……最后提議選擇制作圖文并荗的電子小報(bào)。當(dāng)出示小報(bào)半成品時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少照片，怎么辦呢？學(xué)生紛紛表示選擇精美的照片插入即可。但在查看照片資料時(shí)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)照片并不能直接使用，因?yàn)榇嬖诟鞣N各樣的問題。通過討論，學(xué)生們提出了很多解決問題的方法也想到了很多圖片剪輯軟件，如ACDSee、美圖秀秀等……從而引出課題《精彩圖片剪輯》。

在此，通過主題活動(dòng)的創(chuàng)建將學(xué)習(xí)置于學(xué)生的真實(shí)需求，真正做到了因?yàn)樾枰詫W(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生親歷了發(fā)現(xiàn)問題，分析與討論問題，進(jìn)而找到利用信息技術(shù)解決問題的方法，進(jìn)一步樹立了學(xué)生的信息意識(shí)。

二、合作探究，促數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課有其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，實(shí)踐操作是學(xué)生探究新知的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂上教師習(xí)慣于將知識(shí)“灌下去”后讓學(xué)生實(shí)踐操作，學(xué)生技術(shù)是掌握了，但是作品千篇一律，學(xué)生的收獲僅限于技術(shù)。在此如果能以合作探究式學(xué)習(xí)替代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能掌握技術(shù)，還能收獲數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

在這課教學(xué)中，我將合作探究環(huán)節(jié)分為兩個(gè)小任務(wù)來開展。

任務(wù)一：天旋地轉(zhuǎn)便瀏覽（探究圖片的旋轉(zhuǎn)）。任務(wù)二：任意裁剪突重點(diǎn)（探究圖片的裁剪）。這兩個(gè)任務(wù)都按自主探究——合作互助——討論交流的模式開展的。從小報(bào)的需求出發(fā)，飛行梯隊(duì)版塊和浙江彩車版塊你打算添加什么圖片？于是發(fā)現(xiàn)飛機(jī)圖片都存在方向問題，為了便于瀏覽要“旋轉(zhuǎn)”;浙江彩車圖片必須經(jīng)過裁剪才能得到。于是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究嘗試操作，可以參看書本相關(guān)內(nèi)容。有相當(dāng)一部分學(xué)生完成了自主探究任務(wù)，有的學(xué)生從書本上獲得了提示;有的學(xué)生從類似工具軟件的使用上進(jìn)行了知識(shí)的遷移;還有的學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)了幾種不同的操作方法……學(xué)生的能力是有差異的，為了讓學(xué)有余力的學(xué)生加深應(yīng)用體驗(yàn)，積極鼓勵(lì)他們嘗試將剪輯后的圖片插入小報(bào)。學(xué)生們選擇的圖片和剪輯完成的圖片各不相同，突顯了自己的意圖和想法。與此同時(shí)，為了讓自主探究有困難的學(xué)生也能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，在嘗試操作后讓完成的學(xué)生演示講解，師生共同交流探究操作過程中遇到的問題，分析保存和另存為的區(qū)別，了解圖片尺寸和文件大小的查看方法。并通過記錄表中數(shù)據(jù)的對(duì)比直觀的了解裁剪前后圖片的變化，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分圖片尺寸和文件大小的概念，從而在突破本課教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)解決教學(xué)難點(diǎn)。

這里的任務(wù)設(shè)計(jì)均基于合作探究開展，以生生對(duì)話、師生對(duì)話、人機(jī)對(duì)話代替?zhèn)鹘y(tǒng)講授。讓學(xué)生在探究中提高，并在多種學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，制作出個(gè)性化作品，促進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提升。

三、分層任務(wù)，啟計(jì)算思維

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，任務(wù)內(nèi)容單一，要求一致，缺少對(duì)不同層次學(xué)生需求的考慮，這樣的課堂抑制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此如果能設(shè)計(jì)分層的綜合性任務(wù)，就能讓各層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，通過親歷發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，以啟發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維。

在這課教學(xué)中，通過前兩個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)，小報(bào)只剩下精彩瞬間版塊還沒有圖片內(nèi)容，于是進(jìn)入綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)包括一個(gè)拓展提升任務(wù)：綜合應(yīng)用修圖片。學(xué)生可以自行選擇喜歡的圖片進(jìn)行剪輯并插入小報(bào)。這里提供的不再是單次調(diào)整就能完成的圖片，而是既要旋轉(zhuǎn)又要裁剪、任意角度調(diào)整、水平翻轉(zhuǎn)等拓展操作。當(dāng)學(xué)生選擇圖片時(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題進(jìn)行分析到底應(yīng)該怎么解決，最后利用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，最后把圖片插入小報(bào)的相應(yīng)位置，進(jìn)一步完善小報(bào)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，還可以讓有新方法的學(xué)生演示講解，讓有困難的學(xué)生也能擁有完成拓展任務(wù)的機(jī)會(huì)。在這里，學(xué)生給我的驚喜不斷，有的學(xué)生利用了前面基礎(chǔ)任務(wù)中學(xué)習(xí)的方法完成了剪輯，有的學(xué)生利用微課自學(xué)的方法完成了剪輯，還有的學(xué)生用了自己摸索出來的方法完成了剪輯……

這樣的分層綜合任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都經(jīng)歷了利用信息技術(shù)解決問題的過程，并從中得到了不同的發(fā)展，在加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的計(jì)算思維。

四、交流感悟，固信息社會(huì)責(zé)任

在以往的信息技術(shù)課堂中，大都以評(píng)價(jià)小結(jié)作為課堂的尾聲，而評(píng)價(jià)小結(jié)大都來自于教師，針對(duì)于作品和當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)展開，學(xué)生的參與度不大，收獲平平。而在這課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的交流感悟環(huán)節(jié)。

首先通過展示學(xué)生完成的小報(bào)，開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，通過評(píng)價(jià)交流促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，讓其進(jìn)一步感受到根據(jù)需要合理選擇和剪輯圖片的重要性。之后讓學(xué)生談總結(jié)說收獲，通過課堂回顧，幫助學(xué)生梳理剪輯圖片的一般方法和過程，同時(shí)也能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下節(jié)課的教學(xué)提供參考。之后引導(dǎo)學(xué)生思考，圖片處理軟件除了ACDSee還有什么？他們的操作方法大相徑庭，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工具軟件學(xué)習(xí)從1到N的遷移。那哪些軟件是可以免費(fèi)使用的？讓學(xué)生在了解圖片剪輯軟件多樣化的同時(shí)，了解軟件版權(quán)的問題，讓學(xué)生逐步具備信息社會(huì)責(zé)任。最后介紹我們的電子照片除了能制作Word小報(bào)還能應(yīng)用到很多地方，如制作成各種電子媒體。最后展示由學(xué)生剪輯后的照片所制作的電子相冊(cè)，并讓學(xué)生討論有些照片如人像等不能隨意在網(wǎng)上發(fā)布，涉及到個(gè)人肖像權(quán)等問題，讓學(xué)生在感悟圖片在實(shí)際生活中廣泛應(yīng)用的同時(shí)牢固信息社會(huì)責(zé)任，對(duì)課堂進(jìn)行拓展和延伸。

這樣的課堂，學(xué)生能夠借助主題活動(dòng)，根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動(dòng)的尋求合適的信息技術(shù)方式和方法，樹立了信息意識(shí);能通過合作探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng);能在分層綜合任務(wù)下，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，開啟計(jì)算思維;能在交流感悟中，感受信息活動(dòng)中個(gè)人合法權(quán)益、公共信息安全的重要性，牢固了信息社會(huì)責(zé)任。但是，學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)思考、勇于實(shí)踐，把握好每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)契機(jī)。相信通過我們的不懈努力，一定能打造有效的核心素養(yǎng)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》.教育部（教育部教基[2000]35號(hào)）.

[2] 李藝，鐘柏昌.信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)問題討論[J].電化教育研究，2016，（04）：5-10+61.

[3] 朱天見.論小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].吉林教育，2017（5）：124.