小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化的實(shí)踐探索

江明慧 陶璐

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，具有較強(qiáng)的邏輯性和綜合性，在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。隨著新課改的不斷推行，提高學(xué)生解決問題能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問題的教學(xué)課堂存在許多問題，教師必須通過(guò)多樣化的教學(xué)方法提升教學(xué)效率。本文分析了如何在問題解決目標(biāo)的引導(dǎo)下更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供一些建議，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果，提升小學(xué)生的能力水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;多樣化

引言

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用較為廣泛，和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也十分緊密，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)需要完成的目標(biāo)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力現(xiàn)狀

教師是數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)引導(dǎo)者，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。但是，很多教師在授課過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新性較差，對(duì)學(xué)生的成績(jī)過(guò)于重視，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂上一味使用“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸喪失自主解題能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維受到限制，自主思考能力無(wú)法得到有效提高，學(xué)生的解題習(xí)慣也不夠好。通過(guò)調(diào)查分析可以看出，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分析問題上投入大量的時(shí)間和精力，但是卻不夠重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。很多學(xué)生在分析問題方面表現(xiàn)出出眾的水平，但是自主解決問題能力卻不強(qiáng)。出現(xiàn)上述問題的主要原因是教師在課堂教學(xué)中缺乏一定的創(chuàng)新性，在課堂中沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題情境，或者所設(shè)置的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少靈活性。還有一部分教師課堂教學(xué)氣氛缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差，解決問題能力自然得不到提高。除此之外，教師比較重視講述問題和解答習(xí)題的結(jié)果，對(duì)過(guò)程并不重視，這也導(dǎo)致對(duì)學(xué)生解決問題的訓(xùn)練較少，所以能力無(wú)法得到提高。

2問題解決目標(biāo)下教學(xué)的積極作用

問題解決目標(biāo)就是在課堂中設(shè)置特定的問題，然后以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓他們?cè)诮鉀Q問題的同時(shí)能夠掌握教材中特定的理論知識(shí)。此教學(xué)模式具有一定的積極作用，首先，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。處于小學(xué)這一階段的學(xué)生，他們不能夠主動(dòng)從知識(shí)中找到學(xué)習(xí)的興趣，在此種情況下，教師就可以通過(guò)開展問題引導(dǎo)式的教學(xué)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。其次，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。隨著教育體制的不斷改革，學(xué)生的全面發(fā)展也受到重視。在此種情況下，教師的教學(xué)目標(biāo)便不只是讓學(xué)生掌握教材當(dāng)中的理論知識(shí)，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而問題解決教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)模式便能夠較好地實(shí)現(xiàn)這雙重目標(biāo)。最后，能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行某些知識(shí)的教學(xué)時(shí)總會(huì)遇到各種各樣的現(xiàn)象，如有些知識(shí)反復(fù)講解多遍，仍有很多小學(xué)生理解不了，有些知識(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)多遍，仍有很多小學(xué)生總犯同樣的錯(cuò)誤，而問題解決目標(biāo)下的教學(xué)便能夠減少這一現(xiàn)象的發(fā)生

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化的實(shí)踐教學(xué)

3.1結(jié)合生活實(shí)際突出問題價(jià)值

要想有效提高學(xué)生解決問題的能力，就要密切關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且分析問題，充分感受數(shù)學(xué)的魅力和奧秘，凸顯生活問題的價(jià)值和作用。教師在實(shí)際教學(xué)中也可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生關(guān)注問題，在課堂上創(chuàng)建生活化情境，設(shè)計(jì)具有生活性的作業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力與解決問題意識(shí)。教師也可以利用生活問題、生活場(chǎng)景、生活畫面、生活故事等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意和想象，開展趣味性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合生活實(shí)際提出問題，讓學(xué)生自主思考，然后按照教師的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地解決問題，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教師設(shè)置的問題引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行觀察和思考，全面了解問題，對(duì)于感興趣或者想要了解的問題進(jìn)行提問，在教師的講解下對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。教師就契合實(shí)際的問題提出有價(jià)值的教學(xué)問題，為學(xué)生提高解決問題能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2鍛煉學(xué)生思考能力

小學(xué)生處于智力和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大部分學(xué)生認(rèn)知能力較低，思維能力和分析能力也較差，教師應(yīng)該給予客觀指導(dǎo)，并給出解決問題的辦法，有效提升學(xué)生的思維能力和分析能力，逐漸實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解決問題能力的目標(biāo)。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知水平，做好指導(dǎo)工作。學(xué)生在課堂上可以通過(guò)游戲掌握解決問題的辦法，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以在綜合性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，使知識(shí)的掌握更加牢固。

3.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是積累解決問題能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有不斷發(fā)展邏輯思維能力，總結(jié)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，才能不斷提高自身解決問題能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。教師也要做好客觀指導(dǎo)工作，運(yùn)用合適的方法和技巧解決問題。出現(xiàn)問題時(shí)要正視問題，并及時(shí)解決，提出針對(duì)性對(duì)策，避免重復(fù)犯錯(cuò)，同時(shí)也要明確不足之處以及還未解決的問題。在這一過(guò)程中，教師可以督促學(xué)生進(jìn)行自主思考和表達(dá)，拓展學(xué)生思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

3.4注重教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)的作用，幫助學(xué)生樹立解決問題的信心

現(xiàn)階段，學(xué)生存在的問題有解決問題的能力較差，解決問題的信心不強(qiáng)，很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，也具備良好的知識(shí)應(yīng)用能力，卻在解決數(shù)學(xué)問題的過(guò)程中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤和不敢解答的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生在解決問題的信心上有所缺失。為了幫助學(xué)生更好、更快、更全面地解決數(shù)學(xué)問題，教師需要幫助學(xué)生樹立解決問題的信心，幫助學(xué)生改變由于害怕解題錯(cuò)誤而產(chǎn)生的畏懼心理。教師還要善于應(yīng)用賞識(shí)教育方法，即尋找、挖掘?qū)W生在解決問題方面的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，以此為突破口幫助學(xué)生建立解決問題的信心。

結(jié)束語(yǔ)

策略的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入、長(zhǎng)期積累的過(guò)程。在進(jìn)行解決問題的策略教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用豐富的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到策略的運(yùn)用價(jià)值，自覺形成策略意識(shí)，不斷提高運(yùn)用策略解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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