李永豐

摘要：對(duì)于當(dāng)今初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其所主要所存在的問(wèn)題即是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的良莠不齊導(dǎo)致了教師首尾不能兼顧，也最終導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的低下，在此情況下，如何基于多層次多角度的“分層理論”予以英語(yǔ)教學(xué)改變，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效率的整體提升，則成了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué)理論;高效課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用常規(guī)的英語(yǔ)教育方法，僅能促進(jìn)部分“優(yōu)等生”對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，而對(duì)其他缺乏學(xué)習(xí)技巧、缺失學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻難以有效地提升其學(xué)習(xí)效果，這與素質(zhì)教育的“以人為本”，以全體學(xué)生為主體的教育理念相違背。為此，初中英語(yǔ)教師要改變中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，發(fā)展一套適用絕大部分甚至全體學(xué)生的英語(yǔ)的教學(xué)新理念，使每個(gè)人都能對(duì)英語(yǔ)感興趣，從而促進(jìn)英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)。

一、分層教學(xué)釋義

1分層教學(xué)釋義

分層教學(xué)是按照學(xué)生目前的學(xué)習(xí)進(jìn)程和能力將其分為若干等級(jí)，再進(jìn)行分級(jí)式的授課，從而達(dá)到改善各層級(jí)學(xué)習(xí)效果的目的。分層教學(xué)和常規(guī)的群體教學(xué)相比有較大的優(yōu)勢(shì)，在常規(guī)教學(xué)情況下，教師有時(shí)會(huì)舍棄一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，以確保整體教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展。而分層教學(xué)的理念是以適宜不同學(xué)生的不同手段，促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，在此背景下，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)生都可以通過(guò)不同層次的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。分層教學(xué)可真正意義上地做到以全體學(xué)生為中心，可真正做到使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都有所提高。

2教學(xué)策略概念

教學(xué)戰(zhàn)略就是指開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的一種方法。英語(yǔ)教學(xué)的基本策略可以分為三種，即原理型、原則型和教學(xué)型，原理型是對(duì)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的教學(xué)，原則型是教學(xué)層面的選擇，比如群體教學(xué)和分級(jí)教學(xué);而教學(xué)型是指特定的教學(xué)方式，比如層次教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等層次劃分，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等因素進(jìn)行分類(lèi)，從而達(dá)到改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的。

二、分層教學(xué)理論分類(lèi)

1因材施教

“因材施教”是一種“分級(jí)”的教育理念，孔子提倡“有教無(wú)類(lèi)”，是說(shuō)無(wú)論貧富貴賤機(jī)敏愚鈍的人都有受教育的權(quán)力，這一點(diǎn)與我們國(guó)家的九年義務(wù)教育理念相吻合。而孔子則主張差異化的教學(xué)，其具體體現(xiàn)在孔子的七十二門(mén)徒中，聰明的和愚鈍的都有，其并非個(gè)個(gè)都是才華橫溢之輩，但卻都是有所成就，由此可見(jiàn)孔子“因材施教”的作用之強(qiáng)大。毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)今初中英語(yǔ)教學(xué)中，因材施教是全面提升學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)的一種行之有效的途徑。

2最近發(fā)展區(qū)和支架式教學(xué)

蘇聯(lián)的教育心理學(xué)學(xué)者首先引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”和“支架式”學(xué)說(shuō)。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生的發(fā)展程度可分為當(dāng)前的發(fā)展程度與潛在發(fā)展程度，處于這兩個(gè)階段之間則為最近發(fā)展區(qū)域，而在這個(gè)區(qū)間進(jìn)行教育則會(huì)產(chǎn)生較好的結(jié)果。而在進(jìn)行支架式教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些幫助以作為整體支撐，在完成了一定教學(xué)的基礎(chǔ)上，再將其支架拆除，這樣，就可以使學(xué)生的技能和知識(shí)得到進(jìn)一步的提升。

三、基于分層教學(xué)理論的初中英語(yǔ)教學(xué)影響因素

1詞匯教學(xué)

在中學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)相對(duì)容易，只要記住所學(xué)的詞語(yǔ)和詞組就可以了，而外在的因素則是學(xué)習(xí)時(shí)間的投入和記住的詞語(yǔ)的數(shù)量，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和英語(yǔ)的基本功是影響學(xué)習(xí)成效的內(nèi)在因子。影響英語(yǔ)教學(xué)成效的主要因素是自身內(nèi)在的不同，而外在的影響則與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)。對(duì)于有較高水平和較低水平的學(xué)習(xí)者，在同一時(shí)期內(nèi)所用到的詞匯數(shù)量不盡一致，這就使得以班級(jí)整體為單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不合理的。

2語(yǔ)法教學(xué)

在中學(xué)英語(yǔ)中，語(yǔ)法的教學(xué)要比詞匯要困難許多，通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)常常采用互動(dòng)教學(xué)、語(yǔ)境教學(xué)和顯隱式教學(xué)?；?dòng)教學(xué)法可以充分發(fā)揮課堂上的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，但耗時(shí)很長(zhǎng);語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有很高的要求，若是教師所設(shè)定的情境缺失代入意識(shí)則會(huì)對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響：顯隱教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)要求更高，這需要學(xué)生自己根據(jù)其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)法的提煉，因此，學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力是影響其教學(xué)效果的主要因素。

3閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)中的困難程度超過(guò)了詞匯和語(yǔ)法。通常情況下，只有在完成了詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)后，學(xué)生才能進(jìn)行正常閱讀。因此，詞匯積累量和語(yǔ)法掌握程度都是影響英語(yǔ)高效教學(xué)的主要的因素。

四、基于分層教學(xué)理論設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)高效教學(xué)

1學(xué)生分層教學(xué)設(shè)計(jì)

假定一個(gè)班共計(jì)50名學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分為強(qiáng)、中、弱三個(gè)等級(jí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)前十的學(xué)生可分為強(qiáng)組，學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)度和英語(yǔ)能力一般的同學(xué)可以從班里挑選排名11-30位的同學(xué)分為中等組，這些學(xué)生對(duì)于整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尚且還存在著諸多不足的地方;而最后20名學(xué)生則分為英語(yǔ)進(jìn)展慢的一組，這些同學(xué)的英語(yǔ)底子很薄，學(xué)習(xí)水平也不高，則分為薄弱組。

2學(xué)習(xí)目標(biāo)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

若把學(xué)生組分為強(qiáng)、中、弱三組，強(qiáng)層級(jí)學(xué)習(xí)組的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要能夠徹底正常閱讀，并且學(xué)會(huì)將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際生活;而中級(jí)組的學(xué)習(xí)目的就是要熟練地掌握所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法，而薄弱組的學(xué)生其目標(biāo)就是要從部分單詞的記憶開(kāi)始，逐漸轉(zhuǎn)變向語(yǔ)法的了解，最終能夠嘗試正常閱讀文章。

3課堂教學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂上，教師在向強(qiáng)層級(jí)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)提出問(wèn)題時(shí)，要盡可能地選取綜合問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性;對(duì)于中等生在提出問(wèn)題時(shí)，要盡可能地選取中等或簡(jiǎn)單的綜合問(wèn)題，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用;在詢(xún)問(wèn)弱層次學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)應(yīng)該盡量選擇難度較低的問(wèn)題，讓這部分學(xué)生也能有效參與到課堂教學(xué)，從而獲取足夠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4課后輔導(dǎo)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

在課后補(bǔ)習(xí)時(shí)，教師可以為弱層級(jí)學(xué)生進(jìn)行單詞的聽(tīng)力訓(xùn)練，從而使增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶與掌握。對(duì)于中水平的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行課后指導(dǎo)時(shí)，可以采用“展示”的方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而縮短與其它同學(xué)的差距。而針對(duì)強(qiáng)層級(jí)學(xué)生，教師要注重其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層式教學(xué)的理念可以有效地促進(jìn)當(dāng)今初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，這一教學(xué)策略是符合當(dāng)下素質(zhì)教育理念的，教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)落實(shí)對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同地針對(duì)性教學(xué)，從而在真正意義上做到有教無(wú)類(lèi)，在根本上提升初中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

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