方楨瀚 胡愛清

摘? 要? “雙高計(jì)劃”背景下，教師發(fā)展中心起到加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造高素質(zhì)、專業(yè)型、“雙師型”教師隊(duì)伍的重要作用，更是提升高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。從高職院校教師發(fā)展中心教師培訓(xùn)功能、交流與咨詢功能、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋功能等方面進(jìn)行研究，并提出結(jié)論與建議。

關(guān)鍵詞? 雙高計(jì)劃；高職院校；教師發(fā)展中心

中圖分類號(hào)：G717? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）17-0012-03

0? 引言

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”。同年4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，提出“要集中力量建設(shè)50所左右高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)（群）”（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）?！半p高計(jì)劃”的正式啟動(dòng)，標(biāo)志著國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師隊(duì)伍建設(shè)要求的提高。在此背景下，教師發(fā)展中心起到加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造高素質(zhì)、專業(yè)型、“雙師型”教師隊(duì)伍的重要作用，更是提升高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

1? 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

隨著國(guó)內(nèi)高職院校陸續(xù)成立教師發(fā)展中心，學(xué)者們開展了深入研究。本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索統(tǒng)計(jì)工具，數(shù)據(jù)來(lái)源主題為“高職院校教師發(fā)展中心”，共發(fā)現(xiàn)103篇論文，發(fā)表時(shí)間集中于2013—2022年，關(guān)鍵詞為中心功能、運(yùn)行機(jī)制、建設(shè)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略等。例如：黃紅英等[1]從功能視角分析教師發(fā)展中心作用，認(rèn)為中心應(yīng)致力于對(duì)教師發(fā)展研究、指導(dǎo)和實(shí)施，提升師資隊(duì)伍質(zhì)量；劉雪妮[2]從教師發(fā)展中心建設(shè)歷程探討其功能與缺陷，認(rèn)為高職院校教師發(fā)展中心成立時(shí)間短，存在權(quán)責(zé)、功能定位及發(fā)展路徑不明晰等問(wèn)題；段瓊輝等[3]認(rèn)為，教師發(fā)展中心仍存在如組織機(jī)構(gòu)不健全、人員配備不齊全、經(jīng)費(fèi)保障不周全等問(wèn)題；陳亞軍等[4]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校很少建立專業(yè)化教師發(fā)展中心，大多數(shù)院校對(duì)教師發(fā)展中心不重視，不能準(zhǔn)確把握教師發(fā)展中心職能。教師發(fā)展中心應(yīng)以行業(yè)和學(xué)校特色為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍為目的開展工作。

從以上研究成果看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者仍缺乏針對(duì)性理論指導(dǎo)，缺乏對(duì)教師發(fā)展中心功能和實(shí)施路徑長(zhǎng)期觀察與研究，提出的解決措施較為宏觀，缺乏可操作性路徑指導(dǎo)。

國(guó)外學(xué)者主要從教師發(fā)展中心的使命、類型、理念、組織資源與戰(zhàn)略等主題開展研究。例如：Erick-son[5]調(diào)研了650多個(gè)教師發(fā)展中心，發(fā)現(xiàn)中心使命主要集中于滿足大學(xué)教師的教學(xué)技能提升需求，尤其是大學(xué)教師在新教學(xué)技術(shù)方面的需求；Brawner[6]發(fā)現(xiàn)，工程學(xué)科為特色的大學(xué)，教師發(fā)展中心組織使命在于提升教師在信息化條件下的課堂教學(xué)效率、設(shè)計(jì)整合教學(xué)方法與新技術(shù)方法等教師發(fā)展項(xiàng)目；Sorcinelli等[7]對(duì)美國(guó)300多個(gè)大學(xué)教師發(fā)展組織進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其使命陳述主要為“創(chuàng)造與推廣卓越教學(xué)文化”“回應(yīng)大學(xué)教師發(fā)展個(gè)體訴求”和“引領(lǐng)院校教與學(xué)的改革”；Cook等[8]調(diào)研哈佛大學(xué)等研究型大學(xué)教師發(fā)展組織，發(fā)現(xiàn)其組織非常注重合作、創(chuàng)新和引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)教師個(gè)體成長(zhǎng)需求。

從國(guó)外已有研究成果看，學(xué)者強(qiáng)調(diào)對(duì)本科院校教師發(fā)展組織研究，較少開展針對(duì)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展組織研究；研究采集的樣本多，主要關(guān)注教師發(fā)展組織的使命、組織架構(gòu)、組織功能等，對(duì)教師發(fā)展組織與學(xué)校發(fā)展愿景互動(dòng)及教師發(fā)展組織對(duì)提升教師隊(duì)伍綜合實(shí)力研究較為缺乏。

2? 高職院校教師發(fā)展中心的功能

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，高校在發(fā)展過(guò)程中累積的矛盾日益顯現(xiàn)，尤其是大學(xué)生人數(shù)日益增多與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給日趨減少之間的矛盾成為學(xué)校治理關(guān)鍵。《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求高校牢固樹立人才培養(yǎng)中心地位，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，推動(dòng)高校普遍成立教師教學(xué)發(fā)展中心。經(jīng)過(guò)11年發(fā)展，目前全國(guó)本科院校及部分高職院校先后成立教師發(fā)展中心，擁有教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估和咨詢服務(wù)等服務(wù)性功能，成為助力中青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)、教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。根據(jù)國(guó)家和省出臺(tái)的各項(xiàng)政策要求，高職院校教師發(fā)展中心主要有以下幾項(xiàng)功能。

2.1? 教師培訓(xùn)功能

教師培訓(xùn)功能是教師發(fā)展中心最基礎(chǔ)的功能，隨著職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)訴求的提出，可從三方面開展。

2.1.1? 校內(nèi)教師培訓(xùn)

涵蓋師德師風(fēng)、教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力等項(xiàng)目培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)能力和企業(yè)實(shí)踐能力。

2.1.2? 職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“國(guó)培”）? 深化校企合作，聯(lián)合建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，采取校企合作、工學(xué)交替、線上線下培訓(xùn)組織形式，組織開展“專業(yè)帶頭人高級(jí)研修（跟崗訪學(xué)）”“專業(yè)課教師課程實(shí)施能力提升”“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升”“公共基礎(chǔ)課教學(xué)能力提升”“輔導(dǎo)員及德育管理培訓(xùn)”“青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”等系列國(guó)培項(xiàng)目，引領(lǐng)帶動(dòng)周邊院?！半p師型”教師成長(zhǎng)。

2.1.3? 組織開展教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目

為幫助教師提升“雙師型”職業(yè)能力，教師發(fā)展中心組織教師開展企業(yè)實(shí)踐，按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的明確要求，“職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)”，落實(shí)教師五年一周期全員輪訓(xùn)制度，開展企業(yè)實(shí)踐考核與管理，幫助教師掌握企業(yè)實(shí)踐技能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2? 交流與咨詢功能

高職院校教師發(fā)展中心為促進(jìn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展，應(yīng)為教師爭(zhēng)取更多的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，搭建信息化自主學(xué)習(xí)、教師面對(duì)面交流學(xué)習(xí)及教師診斷與咨詢服務(wù)等交流和咨詢平臺(tái)，為教師提供多元的、線上線下交流咨詢服務(wù)；組建國(guó)內(nèi)外教師培養(yǎng)培訓(xùn)師資庫(kù)，聘請(qǐng)來(lái)自全國(guó)各地高校、政府機(jī)關(guān)、企業(yè)等的專家骨干，通過(guò)校級(jí)大講堂、研修班、學(xué)術(shù)沙龍等多樣化的形式，組織教師對(duì)感興趣的專題、教學(xué)科研項(xiàng)目、教學(xué)方式方法等進(jìn)行交流探討。教師發(fā)展中心架起兩者之間溝通的橋梁，為學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)、骨干教師和中青年教師等開展技術(shù)支持與診斷咨詢服務(wù)。

2.3? 教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋功能

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是教師發(fā)展中心功能的重要一環(huán)。

2.3.1? 建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

要做到真正了解教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，只有深入課堂聽取調(diào)研，聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師作為教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)一線教師的教學(xué)情況給予及時(shí)反饋，才能幫助教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3.2? 建立不同成長(zhǎng)階段教師的成長(zhǎng)檔案

針對(duì)青年階段教師、“雙師”素質(zhì)提升階段教師和高層次骨干教師等不同成長(zhǎng)階段教師，通過(guò)教學(xué)適應(yīng)、卓越成長(zhǎng)過(guò)程管理及記錄培訓(xùn)，建立教師成長(zhǎng)檔案庫(kù)，開展過(guò)程性評(píng)價(jià)和記錄，幫助教師成長(zhǎng)。

2.3.3? 立足學(xué)校資源，成立教師發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)

針對(duì)教師發(fā)展規(guī)劃、教師培養(yǎng)、科研發(fā)展、社會(huì)服務(wù)能力提升等重大項(xiàng)目開展審議及監(jiān)督，對(duì)教師發(fā)展中心校本團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師發(fā)展課題項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)選、評(píng)估和審定，確保教師發(fā)展中心建設(shè)的有效性、前瞻性和公正性，使中心能更好地滿足教師發(fā)展需求，積極為教師開展相關(guān)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等的評(píng)價(jià)與反饋。

3? 高職院校教師發(fā)展中心發(fā)展路徑

3.1? 完善教師發(fā)展中心的服務(wù)功能

浙江省在評(píng)選高職院校教師發(fā)展示范中心時(shí)，確定了其五項(xiàng)服務(wù)功能，即教師全員培訓(xùn)、教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供應(yīng)，強(qiáng)調(diào)中心為提升中青年教師教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平，推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)、咨詢服務(wù)等常態(tài)化、制度化服務(wù)。目前，高職院校教師發(fā)展中心服務(wù)功能不斷延伸和擴(kuò)展，將人事或教務(wù)等管理功能滲入教師發(fā)展中心業(yè)務(wù)內(nèi)容，組織機(jī)構(gòu)功能的擴(kuò)展，必然會(huì)帶來(lái)權(quán)力和利益的重新分配，也會(huì)對(duì)組織功能和核心業(yè)務(wù)帶來(lái)沖擊。如何有效界定教師發(fā)展中心服務(wù)功能，更好推進(jìn)教師發(fā)展中心服務(wù)，學(xué)校需要作全盤考量，實(shí)現(xiàn)各機(jī)構(gòu)間業(yè)務(wù)相互促進(jìn)。

3.2? 有效回應(yīng)學(xué)校及教師發(fā)展需求

教師發(fā)展中心緣起于回應(yīng)高校擴(kuò)招所帶來(lái)的教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題，“雙高計(jì)劃”背景下高職院校提升辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量、治理水平、產(chǎn)教融合等的發(fā)展需求，推進(jìn)國(guó)家級(jí)標(biāo)志性成果等項(xiàng)目的迫切需求。教師發(fā)展中心能夠及時(shí)響應(yīng)學(xué)校在同等院校中提升競(jìng)爭(zhēng)力的需求，滿足高素質(zhì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)要求，及時(shí)提供診斷與咨詢服務(wù)。教師發(fā)展中心只有不斷深化改革，有效開展培訓(xùn)、診斷與咨詢項(xiàng)目，提升學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新能力，才能成為學(xué)校重要的發(fā)展依托，發(fā)揮強(qiáng)大的服務(wù)功能，逃離被邊緣化處境。

3.3? 密切與學(xué)校職能處室間的合作

作為服務(wù)教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，作為學(xué)校組織生態(tài)中的新生機(jī)構(gòu)，教師發(fā)展中心面臨如何與相關(guān)處室和諧共生，如何與外部支持性機(jī)構(gòu)相互協(xié)作的抉擇。教師發(fā)展中心作為學(xué)校核心部門，與教務(wù)處、科研處、人事處具有相同的學(xué)校發(fā)展愿景。受學(xué)校管理制度及文化氛圍影響，校內(nèi)相關(guān)部門各自完成自身業(yè)績(jī)和崗位職責(zé)的利益追求，難以形成良好的溝通機(jī)制，唯有打破隔閡，有效整合各部門教師隊(duì)伍培訓(xùn)需求，以共同的愿景引領(lǐng)合作，才能形成學(xué)校發(fā)展合力。

3.4? 加強(qiáng)與支持性機(jī)構(gòu)合作

教師發(fā)展中心加強(qiáng)與支持性機(jī)構(gòu)合作，密切形成政府、行業(yè)、企業(yè)、院校四方協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的合作態(tài)勢(shì)，有利于中心整合區(qū)域“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源，聯(lián)合打造“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，聯(lián)合開展政府指導(dǎo)、教師企業(yè)實(shí)踐、行業(yè)“1+X”技能培訓(xùn)、周邊院校共建培訓(xùn)聯(lián)盟等項(xiàng)目，形成緊密合作型共同體。高職院校教師發(fā)展中心功能的有效發(fā)揮，需要與校內(nèi)各部門同頻共振。

教務(wù)處、科研與產(chǎn)業(yè)服務(wù)處、人事處、學(xué)生工作處、規(guī)劃與質(zhì)量管理中心、招生就業(yè)處等學(xué)校職能處室，以及政府機(jī)關(guān)、知名企業(yè)、行業(yè)組織、周邊院校等支持性機(jī)構(gòu)，共同組成教師發(fā)展中心創(chuàng)新集聚中心。擁有與相關(guān)業(yè)務(wù)部門更多合作，與支持性機(jī)構(gòu)更加緊密融合，能夠使教師發(fā)展中心成為通才型組織，為教師提供更為精準(zhǔn)的服務(wù)。

4? 結(jié)論

高職院校教師發(fā)展中心的設(shè)立，是國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展新階段的新要求，但是何為教師發(fā)展中心，如何辦好教師發(fā)展中心，仍然處于懵懂階段。高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)，從頂層設(shè)計(jì)、中心發(fā)展規(guī)劃、中心功能定位到運(yùn)行機(jī)制、人員配置等，都與本科院校存在一定的差距，差異來(lái)源于各個(gè)高職院校體制機(jī)制建設(shè)及制度文化差異，通過(guò)形成有效的組織架構(gòu)，形成有利于教師成長(zhǎng)和共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織，是教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)設(shè)置的最終目的。在“雙高計(jì)劃”背景下，能否成為“雙高”院校成為衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵，深刻地影響著學(xué)校未來(lái)發(fā)展。而教師發(fā)展中心能否適應(yīng)高等職業(yè)教育改革要求，有效開展教師隊(duì)伍培養(yǎng)，成為學(xué)校把握發(fā)展契機(jī)的關(guān)鍵。高職院校教師發(fā)展中心作為服務(wù)教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，要做好教師成長(zhǎng)與教師專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

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*項(xiàng)目來(lái)源：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級(jí)科研課題重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校教師發(fā)展中心功能、運(yùn)行與成效研究”（項(xiàng)目編號(hào)：xyzd1801）的研究成果。

作者：方楨瀚，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展中心，多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源、教師專業(yè)發(fā)展；胡愛清，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展中心，副教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育改革、教師專業(yè)發(fā)展（510507）。