摘要：心理育人是新時代高校思想政治教育工作的重要育人要素。在積極心理學視角下，高校可從機制體制、教育模式、教育內(nèi)容等多個方面入手，對原有的高效心理育人工作進行創(chuàng)新升級。本文主要在積極心理學視角下，對高校心理育人路徑展開分析，關注大學生心理素質(zhì)培育，提升高校心理育人質(zhì)量。

關鍵詞：積極心理學;高校;心理育人;路徑

前言：

心理育人是我國高校思想政治教育和心理健康教育科學融合的新成果，是高校思想政治工作的重要組成部分。高校心理健康教育工作要堅持預防與發(fā)展相結合的教育模式，要充分挖掘?qū)W生潛力，不僅僅是聚焦學生心理問題的解決，更要促使學生形成積極健康向上的心理品質(zhì)。要從高校心理工作體制機制、工作模式內(nèi)容、工作理念角度等方面積極拓展心理健康教育工作路徑，促進大學生心理健康和人格全面發(fā)展。

一、相關概念闡述

（一）心理育人概念及內(nèi)容

2017年12月，由教育部頒發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出：“充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障，切實構建十大育人體系?！薄靶睦碛恕北涣袨椤笆笥梭w系”之一。

當前國內(nèi)對心理育人的解釋“心理育人是通過心理健康教育來實現(xiàn)育人的目的”。在心理育人這一概念中，“心理”與“育人”之間包含了多方面的內(nèi)容、多層關系，“心理”既可以指“育人”的手段、途徑、方法，也可以指“育人”的內(nèi)容、理念、態(tài)度、氛圍等，總的來說，都是指通過“心理”最終實現(xiàn)“育人”目的。育人是目標，是目的，是根本，是出發(fā)點也是歸宿。

（二）積極心理學相關理念

積極心理學誕生于上個世紀80年代，強調(diào)人自身的積極力量、優(yōu)秀品質(zhì)和潛能的租用，認為這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素。它強調(diào)心理學的發(fā)展既依賴于預防和治療人類的心理疾病，同時更依賴于培養(yǎng)、構建人類的優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)。

積極心理學把個體的積極體驗作為培養(yǎng)個體積極人格的主要途徑。這種理念是的高校心理健康教育的內(nèi)容更加明確和豐富。高校心理育人應重點培養(yǎng)學生積極的情緒情感體驗和積極向上人格品質(zhì)。除了將積極心理學的視角融入高校心理健康教育各個環(huán)節(jié)，還可以應用到其他課程和教育環(huán)節(jié)匯總，如就業(yè)指導、生涯規(guī)劃、學業(yè)指導等，為學生創(chuàng)設積極的環(huán)境，激發(fā)學生積極向上的心理品質(zhì)，促進學生健康成長。

二、積極心理學視角下高校心理育人的優(yōu)化策略分析

（一）創(chuàng)新機制體制——搭建多元工作體系

以往的高校心理育人大多都由學生工作部門統(tǒng)籌心理中心負責具體實施，無論是在學校的心理支持服務還是在同其他育人工作之間的系統(tǒng)方面均存在著一定的不足。心理育人工作是一項全系統(tǒng)、全方位的教育工作，其育人內(nèi)容應該覆蓋貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，亟須建立起人人都有心理育人職責理念，自覺將心理育人擴展到學生成長的方方面面，滲透到教學、管理和服務的各個環(huán)節(jié)。構建學校、學院、班級、宿舍、家庭、社會的多元育人體系，是做好心理育人工作的前提和基礎。

在大學生心理健康教育管理實施過程中，要突出強調(diào)主體責任、對校綜合治理機構防控管理責任、校心理健康教育中心防控管理責任、院系及其輔導員防控管理責任、大學生組織自我防控管理責任、家庭防控管理責任、社會協(xié)同防控管理責任。在工作中要進行合理細化，充分發(fā)揮各學院在大學生心理健康教育中的作用，將教育防控和管理防控相結合、輔導員密切關注與同學敏銳觀察相結合、普遍性心理健康教育與個別性心理健康咨詢相結合、專業(yè)人員檢測與非專業(yè)人員觀察相結合、領導重視與部門配合相結合，學校教育與家庭教育相結合，學校治理與社會救助相結合，努力形成學?！睦碇行摹合怠o導員——學生——家庭——社會“金字塔”結構的心理健康教育工作體系。

（二）創(chuàng)新育人體系——搭建素質(zhì)培養(yǎng)體系

心理育人應改變心理健康教育是少數(shù)學生防病治病的傳統(tǒng)觀念，建立起為全體學生心理健康發(fā)展和成長成才服務的新視角。積極心理學認為，每個人都擁有積極品質(zhì)與消極品質(zhì)，但個體的優(yōu)勢才是使人適應環(huán)境的最佳力量，通過激發(fā)個體的潛能，個體就會形成積極的人格特質(zhì)，并且強調(diào)人格主要是在人與社會的互動過程中發(fā)展起來的，這為良好人格的建構和培養(yǎng)提供了科學依據(jù)。高?？梢詫⒎e極心理學的理念融入育人過程中，通過培養(yǎng)人們的良好行為和創(chuàng)造良好的社會環(huán)境來促進學生形成積極人格，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，使學生在面對困難和挫折的時候，能夠形成積極的應對困難的行為方式和思考方式。

培育大學生良好的心理素養(yǎng)可以根據(jù)參與人數(shù)和主題性質(zhì)采取靈活多樣的形式。如可采取心理健康教育課、專題講座、校園心理情景劇、大型戶外團體活動、班團組織生活、社團活動等形式開展，或者采取團體心理輔導、心理沙龍、朋輩互助小組等形式開展。此外，還要重視大學生個體獨有的人格特征。針對大學生因獨有人格而產(chǎn)生的在性格、能力、需要、動機、興趣、理想、價值觀等方面的具體心理需求，開展個體心理咨詢，為他們提供一對一的心理服務。

結論：

綜上所述，高校心理育人工作不僅僅是某一個單位或部門的工作，而是高校全員、全過程、全方位教育工作的重要內(nèi)容，高校應轉(zhuǎn)變?yōu)樯贁?shù)學生解決心理問題的視角，以培育全體學生積極心理品質(zhì)為目標，創(chuàng)設健康和諧的學習與生活環(huán)境，搭建多元化心理工作體制機制、心理素質(zhì)培養(yǎng)體系、多樣化心理育人模式，堅持育心與育德相結合，加強人文關懷和心理疏導，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進大學生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]左丹.提升新時代高校心理育人成效[D].中國社會科學網(wǎng)-中國社會科學報，2020.12.10.

[2]霍胤睿. “三全育人”視域下高校心理健康教育路徑研究[D].浙江工商大學，2022.

[3]張亞萍.心理育人在高校人才培養(yǎng)中的作用和途徑[D].鄭州日報，2021.10.25.

項目：哈爾濱工業(yè)大學（深圳）學生工作研究課題資助”積極心理學視角下高校心理育人機制探索與研究”項目.項目編號：HITSZXG202109.

作者信息：華丹（1986.8-），女，漢，河南安陽人，碩士研究生，講師，研究方向：心理健康教育、心理咨詢