冉蘋?趙錢明?冉學(xué)鋒?黎進(jìn)?冉曉峰

摘 要：古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精華，吟誦教學(xué)是幫助學(xué)生深入感悟和理解古詩文的重要學(xué)習(xí)方式。教師通過各種豐富巧妙的吟誦學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生深刻感受到古詩文獨(dú)有的情感美、韻律美和意境美，從而提升學(xué)生語文審美能力和理解能力。文章在闡述小學(xué)語文古詩文吟誦意義的基礎(chǔ)上，嘗試從名家范讀、情境誦讀和音律誦讀三個(gè)方面，提出小學(xué)語文古詩文吟誦教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文;吟誦教學(xué);策略

吟誦教學(xué)是跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)質(zhì)發(fā)展。古詩詞具有較強(qiáng)的音樂性特征，而吟誦又多強(qiáng)調(diào)腔調(diào)和韻律，能夠給學(xué)生帶去多樣的審美感受。古詩詞吟誦教學(xué)有多種路徑可循，教師范讀，架接吟誦橋梁;學(xué)生獨(dú)誦，檢驗(yàn)誦讀成果;接力輪誦，增強(qiáng)吟誦體驗(yàn);學(xué)生齊誦，鼓勵(lì)吟誦參與;等等，這些都能為古詩詞吟誦教學(xué)增添藝術(shù)風(fēng)采。

一、優(yōu)化語文古詩詞吟誦教學(xué)的總體原則

（一）趣味性原則

小學(xué)生的注意力很難保持長時(shí)間集中，尤其是面對在學(xué)習(xí)與他們?nèi)の度∠虼嬖谳^大偏差的古詩詞吟誦技法時(shí)，更會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等問題。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行這一方面的教學(xué)引導(dǎo)工作時(shí)，務(wù)必要盡可能體現(xiàn)出教學(xué)手段和環(huán)節(jié)的趣味性，以增強(qiáng)課堂對小學(xué)生的吸引力，從而為教學(xué)成果的有效取得奠定良好基礎(chǔ)。

（二）參與感原則

吟誦在本質(zhì)上來說是一種表現(xiàn)行為，所以教學(xué)的主要方向也要放在更具實(shí)踐參與性的策略上。小學(xué)生并不擅長對理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而更容易從具體的實(shí)踐中形成感性認(rèn)知。因此，小學(xué)語文教師要遵守參與感原則，多引導(dǎo)學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)進(jìn)行吟誦練習(xí)，讓學(xué)生在一次次的誦讀過程中親身體會(huì)吟誦的技巧和效果。為了進(jìn)一步強(qiáng)化這種教學(xué)的效力，小學(xué)語文教師還可以將小組合作的模式帶入其中，讓學(xué)生之間互相作為參照，也讓學(xué)生的吟誦學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程更有合作趣味。

二、小學(xué)語文古詩文吟誦教學(xué)策略

（一）名家范讀，升華古詩文情感

有情感的吟誦，才能真正達(dá)到抒發(fā)情感的教育目的。然而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對于古詩文的理解有限，不能直接從古詩文的朗讀中感受到其中的深意。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩文吟誦教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上選取一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩文范讀視頻或者音頻。在語文課堂上，教師可借用這些名家示范，提升學(xué)生對古詩文的感悟能力。

如在小學(xué)一年級(jí)《靜夜思》的吟誦教學(xué)中，就可以用到名家范讀的教學(xué)方法。尚且年幼的學(xué)生生活經(jīng)歷有限，詩中所體現(xiàn)的“此鄉(xiāng)非吾鄉(xiāng)，吾鄉(xiāng)在彼方”的幽思是極難領(lǐng)悟的，于是課堂的詩詞朗讀和品悟就很容易走入流于淺層的誤區(qū)之中。因此，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集對應(yīng)的名家范讀素材，如《古詩靜夜思朗讀》等小視頻。通過聽一些名家范讀，教師可以讓學(xué)生模仿誦讀時(shí)在語氣語調(diào)或者語速方面的變化，由此體會(huì)作者的內(nèi)心情感，學(xué)生可以在名家的吟誦中，將枯燥的古詩文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的情感體悟。豐富多變的發(fā)音，與學(xué)生的內(nèi)心形成強(qiáng)烈的情感共鳴，能有效深化學(xué)生對詩文情感的理解。

（二）情境誦讀，創(chuàng)設(shè)古詩文意境

古詩文中的意象就是通常說的景物，意境就是場景。通過各具特色而又和諧相融的種種意象，作者便能構(gòu)建出或美輪美奐，或凄清幽寒，或磅礴大氣的意境，這種意境大多和現(xiàn)實(shí)生活中的美景相關(guān)聯(lián)，學(xué)生便能依據(jù)詩文情境結(jié)合生活實(shí)際產(chǎn)生更深刻的理解。

如小學(xué)一年級(jí)《小池》這首古詩用語簡短通俗，但是卻描繪出了一幅幽靜的夏日畫面。在吟誦第一句“泉眼無聲惜細(xì)流”時(shí)，學(xué)生可以想象到一口泉眼中慢慢流淌出一股細(xì)流的畫面。但是當(dāng)他們讀到第二句“樹陰照水愛晴柔”時(shí)，這種略帶抽象的畫面很難想象出來。此時(shí)教師就可以在這首詩的吟誦過程中借用多媒體播放《小池》情境畫面，隨著每一句古詩詞的吟誦，多媒體屏幕上就會(huì)出現(xiàn)對應(yīng)的畫面——綠樹、樹蔭、池水、陽光。當(dāng)吟誦結(jié)束后，學(xué)生的腦海中就會(huì)留下一些令他們印象深刻的畫面元素，其中包含“池邊成片的綠樹”“安靜流淌的溪流”“陽光明媚的午后”“水面上斑駁的倒影”“綠色的荷葉”以及“輕輕飛舞的蜻蜓”等。整首詩詞在學(xué)生的心目中就已經(jīng)不再只是單純的文字作品了，而是形成了一幅幅精美絕倫的畫面。通過畫面這種直觀的視覺或者聽覺刺激，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象能力，使其深刻地感悟大自然中蘊(yùn)含的情趣。

（三）音律誦讀，感受古詩文韻律

古詩文的表達(dá)與現(xiàn)代文不一樣，具有較強(qiáng)的韻律感和節(jié)奏感。小學(xué)的古詩多以絕句和律詩為主，絕句與律詩規(guī)范化的格律和節(jié)奏便于加強(qiáng)小學(xué)生對于詩詞韻律之美的初步品悟。通過多次反復(fù)的誦讀品悟，學(xué)生不難在吟詠中把握古詩的節(jié)奏規(guī)律：絕句有四行而律詩有八行;每行五字稱為“五言”，而每行七字稱為“七言”;五言詩常在兩字后停頓，七言詩常在四字后停頓，偶有前四字中每兩字一停頓的情況。在這樣的規(guī)律的引導(dǎo)下，結(jié)合名家的情感范讀引導(dǎo)，學(xué)生就能進(jìn)行自主品讀，感受到古色古香的意蘊(yùn)感。

如《詠鵝》這首古詩，作者駱賓王采用了重疊反復(fù)的寫作方式，用兒童化的語言表達(dá)了對鵝這種動(dòng)物的喜愛之情。第一句“鵝，鵝，鵝”起步輕快，朗朗上口，是非常適合兒童找到吟詠節(jié)奏的句子，而后三句都為七言，這就使得詩歌在通俗且富有童趣的基礎(chǔ)上，又不失古詩的整齊凝練之美。這首古詩詞也被中央電視臺(tái)《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目改編成了現(xiàn)代流行歌曲，在節(jié)目中，同樣也是由小朋友來進(jìn)行演繹。所以，在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，教師可以采取語文和音樂相結(jié)合的教學(xué)方式，在課堂上播放節(jié)目中傳唱的《詠鵝》歌曲，讓學(xué)生在動(dòng)聽的音樂旋律中感受古詩詞的韻律之美。而且，經(jīng)過改編后的歌曲在吟唱中也會(huì)根據(jù)古詩文的情感需要做出快慢、停頓等節(jié)奏感較強(qiáng)的音律處理，更能凸顯古詩文中的童真童趣。

三、結(jié)語

古詩詞本身和吟誦之間就是水乳相融、互為一體的，在吟誦的過程中，可以對古詩詞進(jìn)行記憶、領(lǐng)會(huì)、背誦、感悟以及表述古詩詞中的內(nèi)容和情感、意境、思想等。小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞課堂教學(xué)時(shí)，要重視對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，積極、主動(dòng)地應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展多元化的課堂教學(xué)，堅(jiān)持對古詩詞吟誦教學(xué)方法進(jìn)行探索，達(dá)到更為高效的教學(xué)效果。

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