王紅香 苗強

摘要：一些幼兒園由于幼兒數(shù)量少、教學(xué)條件有限、師資力量匱乏等，3～6歲幼兒常常被混編成一個班級進(jìn)行教學(xué)，這樣的班級就稱為混齡班。幼兒的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及動作協(xié)調(diào)能力等與其年齡有很大的關(guān)系，所以不同年齡的幼兒在綜合素質(zhì)方面有較大的差距。幼兒教學(xué)活動中，如何在“大小”之間找到最好的“結(jié)合點”和“生成點”，如何讓每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得成長發(fā)展就成為教師工作的重中之重。雖然混齡教育的客觀原因是幼兒人數(shù)較少，但是存在即合理，混齡教育也有一定的優(yōu)勢。教育家蒙臺梭利指出不同年齡的幼兒之間存在一種自然的心理滲透，甚至教學(xué)活動中教師不能傳授給3歲幼兒的內(nèi)容，5歲幼兒卻能輕而易舉地做到。因此教師一定要充分認(rèn)識到混齡教育的優(yōu)勢所在，并組織幼兒展開多樣化的教育教學(xué)活動，從而切實促進(jìn)班級所有幼兒的發(fā)展與成長。

關(guān)鍵詞：混齡班;幼兒集體教育活動;開展策略

集體教育活動是幼兒園日常教學(xué)管理工作中不可缺少的一份子。在新時期的幼兒園教育與活動組織過程中，我們教師要重視集體教學(xué)活動對幼兒的引導(dǎo)和教育，讓其優(yōu)勢得到進(jìn)一步的優(yōu)化，充分發(fā)揮潛在的幼兒教育價值。

一、基于幼兒能力，制訂層次性的教學(xué)目標(biāo)

混齡教育活動中，由于幼兒年齡不一樣，認(rèn)知能力存在較大的差距，所以教師要結(jié)合班級幼兒的實際學(xué)習(xí)特點，制訂層次性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而才能為高效的幼兒教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

幼兒教學(xué)活動中，教師可以制訂兩層或者三層教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)組織展開教學(xué)活動。以藝術(shù)領(lǐng)域的手工操作活動為例，不同年齡幼兒學(xué)到的手工創(chuàng)作方法以及技巧是不一樣的，他們由此形成的手工創(chuàng)造能力自然也是不一樣的。因此教師可以將手工操作活動的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)全部幼兒都認(rèn)識到手工材料經(jīng)過一定的剪切﹑拼接﹑粘貼以及折疊等不同的操作活動后，能夠創(chuàng)作出非常好玩的藝術(shù)品;引導(dǎo)大多數(shù)幼兒學(xué)會基本的操作方法;引導(dǎo)部分幼兒結(jié)合教師的示范操作展開自主設(shè)計與創(chuàng)造，發(fā)展他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二、開展戶外集體活動

戶外混齡教育活動以兒童發(fā)展為基本視角，以兒童需要為基本出發(fā)點，關(guān)注兒童對生活世界的多元化體驗、感知和理解。在戶外混齡教育活動的設(shè)計與組織中，教師要深入觀察和了解幼兒的經(jīng)驗水平和興趣需要，要在觀察和思考中捕捉有價值的課程主題生成點。依據(jù)戶外混齡教育活動的特點，教師在設(shè)計混齡教育活動時應(yīng)從以下兩個原則出發(fā)以提升活動設(shè)置的科學(xué)性。第一，戶外混齡教育活動要注重領(lǐng)域融合，要能引發(fā)和支持幼兒多重經(jīng)驗的發(fā)展。例如教師可以將學(xué)生活動與體育領(lǐng)域結(jié)合，在體育活動和游戲中鍛煉幼兒身體，培養(yǎng)幼兒身體協(xié)調(diào)、耐久等多項能力，可以帶領(lǐng)幼兒做老鷹捉小雞的游戲，在此過程中扮演老鷹的幼兒要做反應(yīng)速度靈敏，且左晃右晃之中自身協(xié)調(diào)能力和平衡能力會得到提升;扮演小雞和母雞的幼兒則需要根據(jù)老鷹的動作及時作出反應(yīng)，這對其速度和敏捷能力都是一種考驗。第二，教師要不斷完善戶外集體活動的主題，可以開展各類主題活動。長時間單調(diào)的主題會讓幼兒失去對戶外集體活動的興趣。第三，教師要結(jié)合不同年齡段幼兒的喜好設(shè)計活動內(nèi)容，由于混齡班包含多個年齡階段的幼兒，因此教師可以構(gòu)思一些活動并讓幼兒進(jìn)行投票，盡可能選擇迎合較多數(shù)的活動內(nèi)容和主題。

三、教師提高自身混齡游戲指導(dǎo)水平

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在混齡建構(gòu)游戲活動中，幼兒是主角，教師在幼兒游戲的過程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行互動交往，提高幼兒的互動質(zhì)量。教師的指導(dǎo)在混齡游戲中具有重要作用，會直接影響混齡游戲活動的整體成效。首先，教師應(yīng)重新認(rèn)識混齡游戲，樹立科學(xué)的游戲指導(dǎo)理念。教師要對混齡游戲有一個正確的認(rèn)知，混齡游戲是幼兒游戲的重要形式，幼兒才是游戲的主人，幼兒有權(quán)利規(guī)劃游戲﹑選擇游戲、自己解決問題，教師要盡可能地不干涉幼兒的游戲?；忑g游戲的指導(dǎo)不是“導(dǎo)演式”的，也不是“放縱式”的，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識自己引導(dǎo)者的身份，為幼兒參與游戲提供科學(xué)的指導(dǎo)。其次，教師要分析不同年齡層次幼兒的游戲需求，力求指導(dǎo)方法多元化。在混齡游戲中，由于不同年齡層次幼兒一起參與游戲活動，無形中加大了教師觀察、指導(dǎo)的難度。教師應(yīng)該保證游戲觀察的時間，注意幼兒游戲時的語言、動作和表情，從中了解幼兒游戲的需要、動機(jī)、意愿，分析不同年齡層次幼兒的游戲需求，根據(jù)幼兒實際情況，選擇適當(dāng)、適合、適宜的指導(dǎo)方法，如聚焦式觀察法、角色替換陪玩法、分層指導(dǎo)法等，通過教師的科學(xué)指導(dǎo)提高幼兒在游戲中的社會交往水平。最后，教師應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)，增強自身游戲指導(dǎo)力。教師應(yīng)該有意識地自主學(xué)習(xí)混齡游戲相關(guān)理論知識，如積極參加培訓(xùn)會、主動利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等，完善理論知識體系。教師還要在混齡游戲教學(xué)活動中總結(jié)和反思，教師之間也可以定期開展有關(guān)混齡游戲教學(xué)研討活動，相互交流對混齡游戲的認(rèn)識和指導(dǎo)方法，相互學(xué)習(xí)、取長補短，總結(jié)混齡游戲組織經(jīng)驗，不斷提升自己的專業(yè)知識與教學(xué)技能。

四、開展戶外混齡教育活動評價，提升戶外混齡教育活動的目的性和教育性

戶外混齡教育活動的評價以過程性評價和診斷性評價為主，教師、幼兒和家長都可成為評價的主體。其中教師的評價 應(yīng)以行為觀察為基本手段，通過對幼兒在戶外混齡教育活動過程中的行為表現(xiàn)和活動狀態(tài)的觀察與記錄來分析幼兒的發(fā)展水平。幼兒的評價主要表現(xiàn)在每次戶外混齡教育活動結(jié)束后幼兒自身對活動 過程的記錄，這可以反映戶外混齡教育活動對幼兒發(fā)展需要的滿足程度以及幼兒面臨的困惑與希望 得到的幫助。家長的評價則主要體現(xiàn)為他們對戶外混齡教育活動的主觀感受與認(rèn)識，以及對戶外混 齡教育活動的要求和改進(jìn)建議。利用不同主體對戶外混齡教育活動進(jìn)行評價是為了更好地優(yōu)化活動 過程和促進(jìn)幼兒的全面與自主性發(fā)展，教師應(yīng)該綜合不同主體的評價信息并將其作為制定下一階段 戶外混齡教育活動計劃的依據(jù)。

結(jié)語：

幼兒階段是兒童身體機(jī)能和生理迅猛發(fā)育的時段，也是培養(yǎng)兒童良好行為 習(xí)慣的主要時期。教師要注重結(jié)合混齡班的特點開展集體活動，讓幼兒能夠茁壯成長的同時獲取各項能力。

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