有效開展幼兒園區(qū)域活動的策略

林玉春

摘 要： 區(qū)域活動是幼兒喜愛的，能促進幼兒個性化發(fā)展的有效組織形式。但目前，有些幼兒園的區(qū)域活動還存在許多問題，抑制了幼兒自主探究的積極性。為有效推進區(qū)域活動的開展，作者提出如下策略：巧設區(qū)角，切合實際；精選內容，適宜有效；豐富材料，適時更換；用心觀察，用行指導。

關鍵詞： 幼兒園 區(qū)域活動 開展策略

區(qū)域活動以其特有的“自主、專注、探究、愉悅”的價值取向受到幼教人的喜愛，每個園所都在如火如荼地開展著。但是，在熱鬧、豐富的區(qū)域活動背后，我們有時會看到孩子端坐在區(qū)角里，一動不動，眼神里透露出迷茫和無聊，這是為何？我們開展區(qū)域活動就是為了讓孩子們得到更好的、個性化的發(fā)展。但往往事與愿違。細思之，問題的癥結在于我們的區(qū)域活動在區(qū)角設置上較盲目，沒有深入分析幼兒的年齡特征，沒有真正從幼兒經(jīng)驗出發(fā)；在內容選擇上比較零散，沒有與主題活動、集中教育活動緊密融合；在材料投入上不夠豐富有效，或是沒有及時更新調整；在觀察指導上比較隨意，不夠到位。諸如此類的問題勢必抑制幼兒自主探究的積極性，影響區(qū)域活動的有效推進。針對這些問題，筆者結合教學實踐，提出如下策略。

一、巧設區(qū)角，切合實際

幼兒園區(qū)域活動要以教育目標和幼兒發(fā)展水平為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡特征和興趣愛好，靈活運用空間，設置全面、安全、有特色的區(qū)角。比如小班幼兒，模仿性強，但是感知覺較差，小肌肉群還不發(fā)達，所以應多創(chuàng)設貼近幼兒生活經(jīng)驗及游戲性較強的區(qū)角，如生活區(qū)、娃娃家、感觀區(qū)等。大班幼兒各方面能力較強，又接近入小學年齡，要多創(chuàng)設學習性區(qū)角，如數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)等。在設置區(qū)角時，應考慮本班活動室的空間布局，合理安排，巧妙設計，做到動靜分開，過道暢通。還可充分利用走廊、陽臺、柱子、墻面、盥洗室等空間，使區(qū)角盡量擴展、分散。

二、精選內容，適宜有效

教師的教育目標是通過一個個適宜的區(qū)域活動內容體現(xiàn)的，只有適合的、幼兒感興趣的內容才能吸引幼兒參與探索?，F(xiàn)階段，我們開展的是“主題背景下的區(qū)域活動”，所以區(qū)域活動內容應盡量與主題活動、集中活動相融合，才能給幼兒提供系統(tǒng)學習，形成較完整的經(jīng)驗。比如中班主題活動“車來車往”，美工區(qū)：利用廢舊物制作車輛；數(shù)學區(qū)：給車輛分類；操作區(qū)：組裝車輛；科學區(qū)：哪輛車跑得快？這樣，每個區(qū)之間的內容都是有關聯(lián)的，可以相互融會貫通。有些集中教學的內容可以直接放在區(qū)域活動中完成，盡量淡化集中教學。如大班數(shù)學《10以內數(shù)的組成與分解》，只需在開始時組織一次集中活動，引導幼兒了解組成分解的意義，認識相關符號即可，將接下來的內容全部投放在區(qū)域活動中，讓幼兒自主完成，在區(qū)域活動的分享交流環(huán)節(jié)幫助幼兒梳理提升。同時，在區(qū)域活動中，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的閃光點，關注幼兒在教師預設的活動中生成的新玩法與新內容，并積極吸納和推廣。區(qū)域活動的內容還應具有一定的挑戰(zhàn)性，蘊涵興趣與挑戰(zhàn)的內容更有利于創(chuàng)意的實踐?？傊處煴仨毶钊肓私庥變耗芰λ胶妥罱l(fā)展區(qū)，根據(jù)教育意圖，選擇具有生活性、生成性和挑戰(zhàn)性的內容，才能激發(fā)幼兒不斷探索與實踐。

三、豐富材料，適時更換

在區(qū)域活動中，材料是最重要的媒介，教師的教育目標蘊藏在材料中，幼兒正是在與材料的相互作用中獲取經(jīng)驗、得到發(fā)展。區(qū)域材料是否豐富、有效，直接影響幼兒探究成效。教師設計制作或尋找的材料必須豐富多樣，并蘊含多維目標，這樣才能滿足幼兒的興趣和發(fā)展需要。如中班操作區(qū)“串珠珠”，教師提供的“珠珠”必須不同顏色、不同大小、不同形狀，這樣幼兒在操作時可以憑借自己的能力按照一定規(guī)律進行排序，而不是單一操作。這樣既培養(yǎng)了幼兒的精細動作，又實現(xiàn)了數(shù)學領域的排序目標，一舉兩得。同時在區(qū)域活動中，應盡量少提供高結構的材料，多提供低結構材料，特別是可以多提供自然資源和廢舊物品，比如廚房里的廢棄的鍋、碗、瓢、盆等均可以成為生活區(qū)、角色區(qū)的活動材料；小河里的鵝卵石在美工區(qū)里可以讓幼兒自由添畫、組合、拼擺，在數(shù)學區(qū)中可以練習排序、組成分解等；形態(tài)各異的樹葉在科學區(qū)中可讓幼兒觀察紋路，在美工區(qū)中讓幼兒拓印、拼擺、裝飾等，這樣的例子不勝枚舉。值得注意的是，再有趣的玩具，幼兒也有玩膩的時候，所以，區(qū)域材料必須適時更換或改造，才能保持區(qū)角吸引力和滿足教育需要。教師要根據(jù)教育目標的遞進，活動主題的需要，以及幼兒活動的深入，逐步調換活動區(qū)材料。還可根據(jù)幼兒活動中生成的新內容和活動的興趣點，補充新材料。

四、用心觀察，用行指導

教師的觀察指導是否有效與區(qū)域活動能否深入推進息息相關。區(qū)域活動從表面上看是幼兒自己的活動，但如果放任自流是不能實現(xiàn)教育目標的。教師只有細致、準確地觀察和了解幼兒，適時適度地發(fā)揮師幼間的互動作用，才能推進區(qū)域活動的進程，促進幼兒能力的提高。在區(qū)域活動中，教師首先應用心觀察活動環(huán)境，如區(qū)角布局是否合理，幼兒對材料是否感興趣，內容難易程度是否合適，等等；其次看幼兒與環(huán)境互動的情況，如哪些區(qū)域的哪些內容是幼兒感興趣的？幼兒在活動中的專注力、堅持性如何？想象力、創(chuàng)造力、合作能力如何……在觀察中教師重點把握住新增設的區(qū)域（包括內容幼兒是否感興趣，材料是否適合，幼兒的能力能否充分得到發(fā)展，等等），以便及時調整更換。但教師也不能自始至終只蹲在某一點，對于其他區(qū)域也應兼顧。在觀察了解的基礎上，如幼兒遇到困難尋求教師幫助時，教師應給予及時積極的回應。當幼兒對某一項操作流程不熟悉，一直糾結其中，將要放棄時，教師可用平行介入的方式進行指導。如中班操作活動“編織”，許多幼兒沒有掌握編織要領，不能完成編織任務，這時教師就可以在旁邊不動聲色地進行編織，這種平行式介入，既不干擾幼兒活動，又能對幼兒起到暗示引導作用。當幼兒的活動水平停滯不前時、陷入瓶頸時，教師可用交叉介入的方式進行指導。如大班角色游戲“小吃店”，門可羅雀，生意慘淡，這時，教師就可以顧客身份參與游戲，向老板提出一些改善生意的建議，這樣，教師以游戲中角色之間的關系隱蔽而又自然地導引游戲發(fā)展。當幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則現(xiàn)象或出現(xiàn)爭執(zhí)、攻擊等危險行為時，教師需要垂直介入幼兒活動，防止不安全事故的發(fā)生。

總之，在區(qū)域活動中，教師要以教育目標和幼兒發(fā)展水平為依據(jù)，靈活設置區(qū)角，仔細甄選活動內容，投放多樣多維的操作材料，供幼兒探究。在幼兒活動時，教師應充分、耐心觀察，尋找合適的時機、有效的方式進行指導，真正發(fā)揮活動區(qū)的價值，讓幼兒在自由、自主的活動中盡情釋放潛能。

參考文獻：

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