衛(wèi)賞賜

摘要：在新的高考制度實(shí)施以后，高中生物課程的教學(xué)方式也必須要隨之進(jìn)行改革。高中生物教師有必要重新強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的重要意義，并且以此來(lái)重構(gòu)高中生物課堂。文章提出了一些創(chuàng)新教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)楦咧猩锝處煹慕虒W(xué)工作提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新教學(xué);策略淺析

引言：

目前，很多高中生物教師在開(kāi)展生物課程的教學(xué)工作時(shí)，都未能從思想層面上做出改變和突破，更沒(méi)有在自己的課堂教學(xué)工作當(dāng)中做出直接的創(chuàng)新或改革。所以，這些教師所開(kāi)展的高中生物課程教學(xué)不僅不符合時(shí)代的需求，而且也難以為學(xué)生的高中生物知識(shí)探索進(jìn)程提供足夠的支持與助力。究其根本，是這些教師的教學(xué)思路未能及時(shí)創(chuàng)新，以致于其教學(xué)效果也只能落后于時(shí)代、落后于其他高中生物教師。

一、以學(xué)生為本，開(kāi)展探究式生物教學(xué)

在高中階段，學(xué)生能否自主自愿地學(xué)習(xí)將會(huì)直接決定學(xué)生的成績(jī)。所以，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師需要以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生去自主探究生物知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自立自學(xué)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，需要調(diào)整以往的教學(xué)規(guī)劃，把原本的知識(shí)講解模塊拓展為師生共同探究模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此模塊當(dāng)中的重要性，甚至是完全以學(xué)生為主導(dǎo)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生探究關(guān)于發(fā)酵技術(shù)的知識(shí)時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生一起腌制泡菜或者釀制果醋。教師在提前準(zhǔn)備好腌制泡菜的材料或者釀制果醋的材料以后，可以直接在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們一起完成材料的制備以及封壇。但是在制作泡菜和果醋的過(guò)程中，教師需要控制好不同罐子內(nèi)的變量，以形成對(duì)比。不同罐子需要保持發(fā)酵時(shí)間、發(fā)酵溫度有所不同，并且在罐體上進(jìn)行標(biāo)注。這樣，教師就可以在泡菜腌制好以及果醋釀制好后讓學(xué)生品嘗和對(duì)比，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的發(fā)酵條件所帶來(lái)的結(jié)果影響。

二、以興趣為餌，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力

興趣是引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)的催化劑，也是影響學(xué)生自主自愿學(xué)習(xí)的重要前提。教師需要把興趣作為吸引學(xué)生的誘餌，在課堂引入部分植入符合學(xué)生興趣點(diǎn)的元素，并且由此引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能有機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力。當(dāng)然，在課堂后續(xù)當(dāng)中，教師還需要著重注意把學(xué)生的這種興趣轉(zhuǎn)化為更高一級(jí)的探索欲或者是求知欲，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在課后也繼續(xù)保持這種濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教師論證“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”時(shí)，教師就可以用一個(gè)認(rèn)知偏差小游戲來(lái)輔助論證。教師可以提前準(zhǔn)備好玉米、西瓜、小麥等常見(jiàn)食物的野生植株照片，然后讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)。這些常見(jiàn)的食物植株在野外的模樣可能會(huì)全然不同，學(xué)生在辨認(rèn)的過(guò)程中難免會(huì)頻頻出錯(cuò)。但是，這樣的反差反而可以激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)于今天所講的內(nèi)容產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生都被勾起好奇心之后，教師就可以逐一揭示答案，讓學(xué)生看到這些植株在野外以及在田地里的照片對(duì)比。然后，教師就可以為學(xué)生的好奇心進(jìn)行解答，告訴學(xué)生我們的很多食物其實(shí)都是經(jīng)過(guò)了一代代的培育才成為了現(xiàn)在的樣子，所以轉(zhuǎn)基因食物本就是我們常見(jiàn)的食物，自然就不存在安全性方面的問(wèn)題。

三、以問(wèn)題為引，啟發(fā)學(xué)生自主式思考

課堂提問(wèn)的作用除了考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以外，還有一點(diǎn)就是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考課堂知識(shí)更深層次的內(nèi)容。這種啟發(fā)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的耳提面命，所以教師必須要在課堂上增加這種啟發(fā)式的提問(wèn)，以督促學(xué)生緊跟教師的思維，提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，教師還可以根據(jù)課堂的開(kāi)展情況進(jìn)行一定的調(diào)整，適時(shí)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己思考、自己討論交流，讓學(xué)生能夠體會(huì)到探索生物知識(shí)的魅力所在。

例如，在講到“生殖性克隆人”時(shí)，教師就可以用一個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟今天的課堂：“你認(rèn)為克隆人和正常人有差別嗎？”學(xué)生可以嘗試從倫理的角度或者生理的角度去思考和回答這一問(wèn)題，而教師要做的就是肯定學(xué)生的答案并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考更多的內(nèi)容去充實(shí)自己的答案。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束以后，教師可以把學(xué)生的答案精煉以后寫(xiě)到黑板兩側(cè)，左側(cè)寫(xiě)認(rèn)為沒(méi)有差別的理由，右側(cè)寫(xiě)認(rèn)為有差別的理由。而教師此時(shí)就可以強(qiáng)調(diào)，這些存在分歧的理由就是我們會(huì)禁止克隆人技術(shù)的原因，以及培育克隆人所必須面對(duì)的倫理問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在這樣一個(gè)全新的時(shí)代里，守舊固本并非長(zhǎng)遠(yuǎn)之策，只有伴隨時(shí)代的改革時(shí)時(shí)創(chuàng)新才能永立時(shí)代的潮頭。所以，高中生物教師就需要改變以往的教學(xué)思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本、以興趣為餌、以問(wèn)題為引，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生自主自愿去探究和思考。如此一來(lái)，不用教師費(fèi)心費(fèi)力去督促，學(xué)生也會(huì)自主自愿地去探索生物知識(shí)殿堂。

參考文獻(xiàn)：

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