張譯心

摘要：由于初中歷史中涉及的很多知識比較瑣碎、冗雜、繁多，且在呈現(xiàn)形式上存在著一定的規(guī)律性，這使得思維導(dǎo)圖在其教學(xué)內(nèi)容解析、重點(diǎn)難點(diǎn)歸類、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中，更具現(xiàn)實(shí)意義。而且，與傳統(tǒng)認(rèn)知工具不同的是，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式更加靈活、豐富、多樣，且可結(jié)合不同教學(xué)項(xiàng)目，就其運(yùn)用途徑進(jìn)行適度變革，以幫助學(xué)生獲得對教學(xué)中關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)的逐步內(nèi)化與充分理解。因此，教師在落實(shí)初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的靈活借用與科學(xué)構(gòu)建。并針對教學(xué)中需要突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，來強(qiáng)化對思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法的指引與點(diǎn)撥，讓學(xué)生在靈活、自如、精準(zhǔn)、充分駕馭思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，高效參與歷史知識學(xué)習(xí)、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)化，為其歷史認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實(shí)而注入新鮮血液，提供堅(jiān)實(shí)保證。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;歷史教學(xué);應(yīng)用;探析

思維導(dǎo)圖是建立在多種形式、結(jié)構(gòu)、特性的基礎(chǔ)上的認(rèn)知工具，其更強(qiáng)的直觀化、形象化、生動(dòng)性特性，以及簡潔、明了、豐富的構(gòu)建途徑，使得將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至初中歷史教學(xué)，更易確保教學(xué)實(shí)效提升，且對于學(xué)生的完備認(rèn)知體系形成，也會(huì)帶來積極驅(qū)動(dòng)作用。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生開展對零散歷史知識的系統(tǒng)化整合，并助推學(xué)生獲得對教學(xué)內(nèi)容的整體把握，進(jìn)而達(dá)到更好增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。因此，結(jié)合初中歷史的學(xué)科特性，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖為依托，將其與具體教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)等深度銜接起來。多為學(xué)生提供一些在自主探究、合作互助、實(shí)踐應(yīng)用中利于思維導(dǎo)圖學(xué)歷史、用歷史的機(jī)會(huì)，來確保初中歷史教學(xué)實(shí)效提升，以更好促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)塑造。

一、通過思維導(dǎo)圖有效設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖在課前導(dǎo)入中的應(yīng)用，可幫助學(xué)生初步獲得對教學(xué)內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性把握，且對于其歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及認(rèn)知潛能的開掘，具有積極作用。因此，為了更好激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的求知欲，且引領(lǐng)其借助多種方式開展歷史學(xué)習(xí)。教師在開展課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以充分借用思維導(dǎo)圖為鋪墊，將歷史教學(xué)中涉及的重點(diǎn)知識、關(guān)鍵內(nèi)容等，以文字類、圖形類、知識框架類思維導(dǎo)圖引入課堂。讓學(xué)生在形式多樣、內(nèi)涵豐富的思維導(dǎo)圖助推下，集中精力參與至對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，來增強(qiáng)課前導(dǎo)入的感染力與吸引力，并為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣激發(fā)而助力。同時(shí)，還可結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，以及課前導(dǎo)入所需，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中適度融入不同的色彩、圖案等，來增強(qiáng)課前導(dǎo)入領(lǐng)域思維導(dǎo)圖的豐富性與趣味性，使其更好促進(jìn)課堂教學(xué)的高效、順暢推進(jìn)。例如，在開展“秦王掃六合”課前導(dǎo)入中，可以思維導(dǎo)圖的方式，將秦王統(tǒng)一六國的范圍，所用的具體方法等內(nèi)容以樹狀圖的方式呈現(xiàn)至課堂，并指引學(xué)生在其輔助下開展自主學(xué)習(xí)，以獲得對本課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的初步掌了解。在切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的課前導(dǎo)入引領(lǐng)作用基礎(chǔ)上，助推學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，并使其為教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化而提供助力。

二、利用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生合作探究，豐富學(xué)生歷史認(rèn)知體驗(yàn)

對于初中歷史中涉及的一些重要觀點(diǎn)、典型案例、深邃思想等，若僅僅依靠教師的直接講解來開展教學(xué)指導(dǎo)，則勢必難以更好促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，且對于教學(xué)實(shí)效的提升，也會(huì)帶來不利影響。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，則為學(xué)生彼此間的合作交流、互動(dòng)研討提供了堅(jiān)實(shí)保證，同時(shí)更利于學(xué)生對重要?dú)v史原理、思想的內(nèi)化。因此，針對歷史教學(xué)中需要突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展所需，教師可以思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的合作學(xué)習(xí)為依托，組織學(xué)生以小組為單位，在共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究、研討、爭辯，以切實(shí)凸顯其課堂主體地位。使學(xué)生在合作設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，合作探析歷史問題的過程中，切實(shí)豐富自身認(rèn)知體驗(yàn)，深度內(nèi)化歷史學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而隨著學(xué)生在合作中對思維導(dǎo)圖的逐步完善，不斷補(bǔ)充，其歷史思辨、理解能力自然會(huì)切實(shí)增強(qiáng)，初中歷史教學(xué)實(shí)效也會(huì)得到充分保證。例如，在開展與“抗日戰(zhàn)爭”有關(guān)的歷史知識教學(xué)中，可針對學(xué)生易混淆抗戰(zhàn)過程中的不同戰(zhàn)役，以及國共合作的相關(guān)知識等問題，可采用通過小組合作來構(gòu)建思維導(dǎo)圖的認(rèn)知指引方式，讓學(xué)生在合作討論、分工互助中參與至對相關(guān)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與繪制。在充分發(fā)揮組內(nèi)不同學(xué)生所長的基礎(chǔ)上，提升其思維導(dǎo)圖構(gòu)建的完善性與系統(tǒng)性，以借此來更好提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，全面拓寬學(xué)生的歷史認(rèn)知視閾。

三、依托思維導(dǎo)圖深度優(yōu)化單元復(fù)習(xí)，完善學(xué)生歷史認(rèn)知體系

科學(xué)的單元復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式，不僅可更好完善學(xué)生的認(rèn)知體系，且對于其歷史思維與理解能力的增強(qiáng)，也有著積極作用。因此，教師在開展單元復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以本單元、本章節(jié)的知識重點(diǎn)為主線，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方式與手段，并更好增強(qiáng)其針對性與實(shí)效性，以切實(shí)助推學(xué)生的知識整合與認(rèn)知升華。而在思維導(dǎo)圖的驅(qū)使下，本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)脈絡(luò)也自然更加清晰、明了、直觀，學(xué)生對復(fù)習(xí)重點(diǎn)的把握也自然更加充分，這勢必更利于其查缺補(bǔ)漏的推進(jìn)。此外，可通過對思維導(dǎo)圖的借助，就復(fù)習(xí)中的關(guān)鍵與要點(diǎn)予以系統(tǒng)歸類、整合，來加深學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的逐步內(nèi)化，以切實(shí)完善學(xué)生的歷史認(rèn)知體系。例如，在開展“中國古代的中央集權(quán)制度”單元重點(diǎn)復(fù)習(xí)中，可圍繞“中央集權(quán)”這一復(fù)習(xí)關(guān)鍵，組織學(xué)生按照中央集權(quán)的時(shí)間發(fā)展順序，以及其在不同朝代的變化來制作復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，并將諸如宗法制和分封制等復(fù)習(xí)重點(diǎn)，以不同顏色在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出來，來突出單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使其為學(xué)生查缺補(bǔ)漏而助力。同時(shí)，還可通過利用思維導(dǎo)圖來設(shè)置空缺開展復(fù)習(xí)檢測的方式，讓學(xué)生在趣味性復(fù)習(xí)訓(xùn)練中更好把握復(fù)習(xí)要點(diǎn)，并更好發(fā)展自身歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總之，思維導(dǎo)圖更是顯著的優(yōu)勢，以及其在運(yùn)用形式上直觀明了、豐富生動(dòng)的特性，使得其在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，更具必要性。而且，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖參與歷史學(xué)習(xí)的過程中，其對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握必然更加系統(tǒng)、完善，歷史教與學(xué)的針對性與實(shí)效性勢必會(huì)得到切實(shí)保證。更為重要的是，思維導(dǎo)圖可在歷史知識學(xué)習(xí)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之間架設(shè)互通橋梁，以更好增強(qiáng)學(xué)生的歷史理解力與思維力的，并為其認(rèn)知基礎(chǔ)夯實(shí)而提供堅(jiān)實(shí)保證。因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖來落實(shí)初中歷史教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為參考，并根據(jù)教學(xué)中需要突破的重點(diǎn)、把握的重點(diǎn)等，將思維導(dǎo)圖靈活遷移至不同認(rèn)知范疇。使學(xué)生在積極參與思維導(dǎo)圖的繪制、構(gòu)建、應(yīng)用中，深度融入課堂，高效學(xué)習(xí)歷史，更好發(fā)展自身認(rèn)知能力。使思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的初中歷史教學(xué)開展，更具吸引力與豐富性，并更好作用于學(xué)生的完備認(rèn)知體系構(gòu)建。

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