邵芳艷

摘要：隨著新課改如火如荼地推進(jìn)，對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)提出了新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。提升初中學(xué)生的英語閱讀能力，一直都是初中英語教師的重要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，為了提升他們的英語閱讀能力，作為初中英語教師，不需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，提升英語閱讀教學(xué)有效性。如何在學(xué)科核心素養(yǎng)下，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，已經(jīng)成為廣大初中英語教師的重要難題之一，針對(duì)此，本文首先對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行說明，之后就學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)探究路徑進(jìn)行分析，希望為廣大的初中教師提供一些幫助和參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

一、英語核心素養(yǎng)的要素概述

（一）語言能力

對(duì)于英語來說，其作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，根本教學(xué)目的為的是鍛煉學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，使他們能夠流暢地運(yùn)用英語語言來進(jìn)行表達(dá)、交流與溝通。所以，語言能力就相當(dāng)于是英語教學(xué)的內(nèi)核所在。

（二）思維品質(zhì)

眾所周知，人類的思維和語言之間有著緊密地聯(lián)系，也可以說人類的思維就是有語言來促成的，二者之間相互促進(jìn)、相得益彰，英語同樣如此。對(duì)于中學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)的過程中，他們的思維靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性、批判性以及深刻性等都會(huì)得到有效提升。

（三）文化品格

文化品格素養(yǎng)是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)以及文化的過程中，能夠正確理解、認(rèn)識(shí)并且辯證地對(duì)待外來文化，同時(shí)能夠形成對(duì)我國優(yōu)秀文化較強(qiáng)的認(rèn)同感。

（四）學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為包括學(xué)生在內(nèi)的每一位公民都應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是自學(xué)能力已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)能力要素也是英語核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)涵。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)探究路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高語言表達(dá)能力

掌握英語語言的表達(dá)方式是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)也能為學(xué)生邁入英語閱讀搭建有效橋梁。新時(shí)代背景下，我們要重新審視英語課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)主題引入英語對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)話的形式學(xué)英語，通過這種方式也能循序漸進(jìn)地提高自身的語言能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中英語七年級(jí)下冊(cè)《Can you play the guitar？》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題情境，比如說問一下他們有什么興趣愛好？喜不喜歡音樂？喜不喜歡閱讀，創(chuàng)設(shè)這樣問題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們用英語進(jìn)行回答，并且可以引入針對(duì)性的問題能夠使學(xué)生深入課堂中，感受英語學(xué)習(xí)魅力的同時(shí)也能助力自身語言表達(dá)能力提升，逐步發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用游戲，培養(yǎng)思維品質(zhì)

初中英語教學(xué)的主要教學(xué)陣地就是課堂教學(xué)，在新課改的背景下，初中教師要關(guān)注課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生們的思維品質(zhì)，可以積極鼓勵(lì)他們用英語語言表達(dá)自己的想法和理解，豐富他們的思維模式，使他們能夠從認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等多個(gè)維度審視英語，進(jìn)而提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。教師可以為他們開展一些語言活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的課堂情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受英語文化，通過這種方式也能提升其思維的靈活性、批判性與創(chuàng)造性。

例如，教師在將記單詞的時(shí)候，可以在課堂上組織和開展單詞“猜猜猜”游戲，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，逐步加深對(duì)單詞的印象。比如說學(xué)習(xí)“l(fā)onely、angry、song、mad”這些單詞時(shí)，通過開展猜詞游戲，讓他們感受到不同單詞的英語思維，強(qiáng)化單詞的記憶。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，教師也可以引入三個(gè)難度不同的問題，如What problem is the earth facing？ What's causing these problems？ How to solve the above problems？通過設(shè)置由淺入深的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生深入探究閱讀內(nèi)容，把握閱讀的核心要領(lǐng)，解決是什么？為什么？怎么做這一問題。

（三）引入小組探討，培養(yǎng)文化品格

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，我們的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重任，要讓他們不但能夠正確看待或者對(duì)待外國文化，了解其特點(diǎn)或內(nèi)涵，而且也要關(guān)注到我們本土的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)與傳承，讓民族自豪感、文化辨識(shí)意識(shí)等深入學(xué)生心田。

例如，在講授完“Festivals”的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，來探討一下Spring Festival、Christmas以及Lantern Festival等諸多中外節(jié)日相關(guān)的資料，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)其中的共同點(diǎn)，分析各自的特色。通過這樣的方式，來消除一些盲目崇外思想，幫助他們逐步樹立其良好的文化品格意識(shí)。

（四）通過任務(wù)實(shí)踐，提升自學(xué)能力

諸多教育實(shí)踐證明，若想落實(shí)好素質(zhì)教育工作的話，務(wù)必要把握好實(shí)踐教育工作。而在核心素養(yǎng)教育中，我們也要積極引入一些任務(wù)實(shí)踐來為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠基。例如，我們可定期結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、英語基礎(chǔ)等方面的事情，為他們推薦一些適合的英語讀物。在此基礎(chǔ)上，讓他們總結(jié)其中的大意、中心，談一談自己的感想，或者讓他們借此契機(jī)進(jìn)行英語寫作練習(xí)等，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)輸入和輸出的聯(lián)合，讓他們英語綜合能力以及自學(xué)意識(shí)均得以良好培養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)核心素養(yǎng)教育的落實(shí)。

三、結(jié)語

總之，在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也意味著對(duì)于初中英語教師的教學(xué)方式和方法提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)此，初中英語教師必須要重視他們閱讀能力的培養(yǎng)，通過多種方式，提升他們的核心能力和學(xué)科素養(yǎng)，為未來他們?nèi)〉酶玫某煽兒桶l(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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