周云

摘要：時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)教育改革的發(fā)展也邁向了新的階段，人們也將重點(diǎn)關(guān)注在義務(wù)教育階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)教育上面。小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的起點(diǎn)，對(duì)未來學(xué)習(xí)情況的走向起著至關(guān)重要的作用。尤其是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有著很大的幫助。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題不斷更新優(yōu)化，保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化;策略;課堂質(zhì)量

伴隨著新課程改革發(fā)展的步伐，教育針對(duì)小學(xué)各個(gè)學(xué)科都制定了相對(duì)明確的目標(biāo)，針對(duì)不同年齡段的不同學(xué)生都有了新的要求。小學(xué)教育作為素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，自然也受到了更多學(xué)校和家長的重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)待課堂教學(xué)的要求也會(huì)多了起來。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于正處于起始階段的學(xué)生們來說是十分重要的，不僅培養(yǎng) 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考判斷能力，同時(shí)也開發(fā)了大腦，對(duì)之后的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是十分重要且起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師必須更新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)策略，有針對(duì)性的幫助學(xué)生解決問題，保證教學(xué)課堂的順利進(jìn)行，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，討論教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂教學(xué)策略幫助學(xué)生更加高效學(xué)習(xí)，在符合時(shí)代背景下課程改革對(duì)教育做出的要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)討論

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)常常處于半知半解的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的不理解、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)進(jìn)度慢、沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抗拒以及反感。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)出現(xiàn)問題，這對(duì)于教師和學(xué)生雙方都是不利的。因此，教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求和目標(biāo)。所以說，最重要的就是要從根本上解決問題，改變傳統(tǒng)課堂下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛。教師必須更新設(shè)計(jì)心得教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更多吸引人、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供最可靠的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

2.1以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

傳統(tǒng)課堂下通常以教師為主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然進(jìn)度提上來了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的效率卻大打折扣。學(xué)生并沒有真真正正的學(xué)習(xí)到知識(shí)，完全吃透消化知識(shí)點(diǎn)，長此以往學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)成績就會(huì)下降。因此，教師必須做出相應(yīng)的對(duì)策，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生解決問題、處理難題。在課堂講解的過程中以學(xué)生為主體，通過合理的計(jì)劃有組織的幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生最大的空間思考問題，通過一些教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生喜歡并熱愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升課堂的教學(xué)效率，可以更好的保證教學(xué)的順利進(jìn)行，優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)策略。

舉例來說，教師在講解小學(xué)部編版三年級(jí)數(shù)學(xué)教材時(shí)，就可以采取此種方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在講解“面積”這一單元時(shí)，教師可以在講解基本知識(shí)點(diǎn)后，就可以出題讓小學(xué)生自行算數(shù)，按步驟引導(dǎo)學(xué)生解題。同時(shí)，可以讓學(xué)生自己觀察周圍的事物，利用格尺等一些教具測(cè)量，算出圖形的面積。通過教師合理的引導(dǎo)可以最大程度上的幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，利用學(xué)生的自身能動(dòng)性解決數(shù)學(xué)問題，這相比于教師口頭傳授要更好的多，也可以更加直觀的讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，更好的幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略。

2.2構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難很大一個(gè)原因就是數(shù)學(xué)學(xué)科抽象，不利于學(xué)生理解，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有形成一個(gè)完整的框架。因此，教師須構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。構(gòu)建教學(xué)情境就要要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，將抽象的問題化難為簡(jiǎn)，分解教學(xué)步驟同時(shí)提升課堂互動(dòng)的有趣性，讓課堂教學(xué)有一個(gè)良好的氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不再會(huì)感覺到吃力，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

舉個(gè)例子，教師在講解部編版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下的“位置與方向”時(shí)，就可以構(gòu)建教學(xué)情境，在剛開始學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)方位難免會(huì)不理解，教師可以簡(jiǎn)單處理問題，先讓學(xué)生通過左右來理解方位的基本概念，分層次向?qū)W生講解。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組親自感受方位，利用周邊的事物讓學(xué)生自己回答，通過參考物幫助學(xué)生消化知識(shí)內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度也就上來了，這對(duì)于未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。

結(jié)尾

教育改革是新時(shí)代背景下對(duì)小學(xué)作出地 明確要求，教師在講解知識(shí)內(nèi)容的過程中更應(yīng)該以學(xué)生為主體地位，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)是整個(gè)義務(wù)教育學(xué)習(xí)的重中之重，起著關(guān)鍵性的作用。小學(xué)階段建立起堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)可以為未來學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。高效的教學(xué)策略是講解知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)于教師和學(xué)生來說都有很大的幫助。因此，教師必須優(yōu)化教學(xué)策略，更好的幫助學(xué)生消化知識(shí)內(nèi)容，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，為未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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