吳婷?李典萍?程武華

摘要：中國的法學教育經(jīng)歷了幾次重大改革，逐步形成了具有中國特色的職業(yè)法學教育模式。然而，中國的法律教育仍然面臨挑戰(zhàn)。通過對法律教育現(xiàn)狀的調查，提出了法律教育存在的問題，探討了中國法律教育的發(fā)展趨勢，提出了完善中國現(xiàn)行法律教育體系的改革措施。

關鍵詞：法學教育;現(xiàn)狀;發(fā)展趨勢

一、當前的法學教育現(xiàn)狀

1.興辦法律教育的目標不明確

這是中國法學教育發(fā)展良莠不齊的根本原因。法律教育的目標是不確定的，這意味著誰將通過法律教育進行培訓的問題是不明確的。法學教育的培養(yǎng)目標是什么？首先，法學教育的建立應該是一個明確的問題。由于法學教育目標是整個法學教育發(fā)展的核心，如果不能準確定位法學教育目標，將直接影響我國合格法律人才的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法和手段，從而失去整個法學教育發(fā)展的方向。當然，法學教育的目標取向應該根據(jù)一個國家的政治、經(jīng)濟和社會狀況，一個國家的法治發(fā)展程度以及法學教育本身的規(guī)律來確定。

2.大眾化教育與精英化需求的矛盾

我國的法制教育已進入“大眾教育”或“通識教育”時代。法律教育更像是法律教育。只掌握法律基礎知識的學生畢業(yè)后往往不能勝任專業(yè)工作。盲目擴招導致畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，法律專業(yè)學生的就業(yè)問題日益突出。10年前，法律專業(yè)的大學生畢業(yè)后很有可能在州司法部門工作。即使他不能在司法機關或與他的職業(yè)相關的工作中工作，也不會有任何困難。如今，進入公務員或司法機構已經(jīng)成為大多數(shù)學生的奢侈品。

3.教學與法律實務脫節(jié)

目前，法律系一般開設14門核心基礎課程。本文的理論滲透力很弱，如律師、法院調解、法院、法律咨詢等實踐教學。例如，教學計劃是在學生實習期間制定的。然而，由于自身的業(yè)務壓力，大多數(shù)小型系和其他系以及律師事務所對學生的實習缺乏熱情。由于缺乏指導、法律診所等硬件設施，法學專業(yè)學生在法律實踐中面臨更多的實際困難。法律專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，這與他們的法律實踐能力有關。大多數(shù)法律專業(yè)的學生畢業(yè)后經(jīng)常面臨找工作的困惑和尷尬。當他們進入社會和市場時，他們所學的知識將毫無用處。法律是一門實踐性很強的學科。教師不僅要為學生提供“利箭”，更要為學生提供“好弓”，教學生如何運用法律知識解決實際問題。

4.法學教育與法律職業(yè)相分離

縱觀世界各國法律教育的發(fā)展歷程，在法律職業(yè)與法律教育的互動關系中，法律職業(yè)始終扮演著法律教育的重要角色。然而，長期以來，中國法學教育與司法實踐脫節(jié)，嚴重制約和阻礙了法學教育的發(fā)展。大眾化的通識教育使學生僅具備基本的法律知識，難以滿足復雜多變的社會需求。即使是那些通過了國家司法考試，進入了公安法等領域的人。由于缺乏系統(tǒng)的法律職業(yè)培訓，他們解決實際問題的法律技能還不高。法律專業(yè)與醫(yī)生、會計師等專業(yè)一樣，需要在大學通識教育的基礎上進行專門的職業(yè)培訓。然而，目前法學碩士教育在課程設置和教學方法上仍然采取與法學碩士和法學博士相同的做法。許多開設法律碩士專業(yè)的院校師資力量薄弱，硬件設備落后，仍然重視專業(yè)技能訓練中的理論灌輸，缺乏法律職業(yè)培訓，學生實習流于形式。

二、中國法學教育的發(fā)展趨勢

1.改革人才培養(yǎng)方式，實現(xiàn)法學人才培養(yǎng)市場化

法律專業(yè)人才的培養(yǎng)要適應人才市場的需要，根據(jù)不同層次確定不同的培養(yǎng)方向。博士生培養(yǎng)可以重點培養(yǎng)理論型人才、教學型人才和科研型人才;研究生教育不應局限于教學，更應注重培養(yǎng)學生的科研能力和法律實踐能力，使其充分適應社會。本科教育要注重實踐，理論聯(lián)系實際。法律專業(yè)人才的培養(yǎng)要適應人才市場的需要，根據(jù)不同層次確定不同的培養(yǎng)方向。博士生培養(yǎng)可以重點培養(yǎng)理論型人才、教學型人才和科研型人才;研究生教育不應局限于教學，更應注重培養(yǎng)學生的科研能力和法律實踐能力，使其充分適應社會。本科教育要注重實踐，理論聯(lián)系實際。

2.改革教學內容和方法，建立法學教育體系

傳統(tǒng)的法律教學方法單一，形式枯燥，內容枯燥，阻礙了法人獨立人格的形成和法律職業(yè)技能的提高。要解決人才培養(yǎng)質量問題，應以培養(yǎng)復合型人才為目標，改革教學內容和方法，以扎實的專業(yè)基礎、廣博的文化知識、較強的社會實踐能力和較高的思想素質，設置合理的課程設置，借鑒西方法律教育的合理構成和成功經(jīng)驗，運用討論、啟發(fā)和引導等多種教學方法。改變以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的模式，實現(xiàn)“三個轉變、三個飛躍”，從單純的理論教學轉向論述與案例分析并重，從簡單的教師教學轉向師生互動，從教科書轉向尖端的成果與法律實踐。

3.加強法律實務培訓，注重提高學生的實踐技能

改革傳統(tǒng)的教學方法。案例分析教學法具有理論聯(lián)系實際的特點，能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學生應用法律和解決實際法律問題的能力。然而，傳統(tǒng)的講授式教學存在著明顯的缺點：枯燥、單調、枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，影響學生學習的主動性和積極性，不利于學生能力的培養(yǎng)。然而，講座式教學也有其優(yōu)點：講授的法律知識更系統(tǒng)、系統(tǒng)、嚴謹，有助于學生打下堅實的法律理論基礎，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。因此，二者應有機結合，相輔相成。定期組織學生到律師事務所、檢察機關、法院、公安機關等部門參加庭審、參觀監(jiān)獄、見習。

參考文獻：

[1]顏梅林.中國高等法學教育之成就、反思與創(chuàng)新[M].牡丹江大學學報，2010（8）.

[2]孫曉樓.法律教育[M].北京：中國政法大學出版社，2004.

[3]蔡仕鵬.中國法學教育的現(xiàn)狀及存在問題分析[J].科學大眾（科學教育），2016（06）.

[4]張曉紅.中國法學本科教育模式現(xiàn)狀及改革思路[J].教育與職業(yè)，2011（27）.625999EE-8D37-4725-98D0-11428855CAD5