核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語分層教學(xué)策略

張敏

摘要：學(xué)生各有所長，因此，差異性在他們身上表現(xiàn)的很明顯，小學(xué)英語學(xué)習(xí)也不例外。為尊重生生之間的差異，小學(xué)英語教師需在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生們的參與感，讓教學(xué)真正面向全體學(xué)生，促使班級學(xué)生最后都能學(xué)有所成，取得進(jìn)步，發(fā)展、提升他們的核心素養(yǎng)。本文以“核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語分層教學(xué)策略”為題，就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)英語

隨著新課改發(fā)展腳步的推進(jìn)，教育者越來越重視對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，在此導(dǎo)向下出現(xiàn)多樣化的新型教學(xué)方式，均以學(xué)生實(shí)際情況作為開展教學(xué)的依據(jù)，結(jié)合教材內(nèi)容靈活實(shí)施教學(xué)，借以發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。作為合格的小學(xué)英語教師，需在此前提下開展分層教學(xué)，讓不同層次的不同學(xué)生都能夠在此背景下更好地展開英語學(xué)習(xí)活動，令其在四個維度下得到相應(yīng)發(fā)展，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。那么，具體該如何開展教學(xué)呢？

一、明確分層主體，有針對性發(fā)展語言能力

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育或多或少還會受應(yīng)試教育思想影響，學(xué)校教育“以分為尊”的現(xiàn)象極為常見，因此，在小學(xué)英語課堂中“高分低能”、“啞巴英語”的現(xiàn)象極為常見，學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)低的令人堪憂，亟待教師轉(zhuǎn)變這種境遇。為解決這樣的問題，在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助分層的方式開展教學(xué)，首先去明確分層主體，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次，推崇學(xué)生學(xué)習(xí)主位，并從英語基本學(xué)習(xí)方面（讀、寫、聽、說）出發(fā)定制層次教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂實(shí)際教學(xué)中有更多訓(xùn)練契機(jī)，進(jìn)而有針對性的發(fā)展學(xué)生語言能力。

比如，在教學(xué)“I can play basketball”一課時，筆者結(jié)合教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)從基本學(xué)習(xí)方面（讀、寫、聽、說）出發(fā)定制層次教學(xué)目標(biāo)，如針對學(xué)困生方面設(shè)置的目標(biāo)為：能初步聽懂、會讀、會說basketball、football、jump、shate、swim、very well、have a try等單詞和短語;中等生需在學(xué)困生基礎(chǔ)之上正確運(yùn)用句型（如Can you/ ....？ Yes，...can/ No，...can’t）結(jié)合單詞或短語進(jìn)行交流;而優(yōu)等生需要在完成以上目標(biāo)的同時，還能靈活運(yùn)用英語知識將文中的對話完美演繹出來。在課堂之上，筆者先組織學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，如“football”，筆者利用多媒體課件出示這個單詞，并將“ball”標(biāo)紅，這個單詞有“球;擊出（或發(fā)出、投出等）的球”之意，而“foot”是“足;腳”之意，兩者加起來就是“足球”之意，先整體拼讀“foot”，再拼讀“ball”的音，最后連讀“football”，讓學(xué)困生起來拼讀這個單詞，然后嘗試引導(dǎo)其組句讀“I can play football”;之后結(jié)合“football”的單詞滲透Can you/ ....？ Yes，...can/ No，...can’t的句型，讓中等生嘗試與筆者形成簡單對話練習(xí)，掌握句型基本用法;接著，筆者出示各種球類的圖片，讓優(yōu)等生結(jié)合自己所喜歡的球類進(jìn)行對話練習(xí)，并將文中的對話完美演繹出來......

通過這樣的教學(xué)，不僅在課堂之中明確了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，推崇了學(xué)生學(xué)習(xí)主位，還針對不同層次不同學(xué)生開展相應(yīng)教學(xué)，使得班級每個層次的學(xué)生都能夠參與其中，并從讀、寫、聽、說四個方面有效發(fā)展學(xué)生的語言能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

二、設(shè)置分層問題，有目的性鍛煉思維品質(zhì)

小學(xué)生思維能力在學(xué)習(xí)中一般都處于弱勢地位，特別在面對外語課程學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)的尤為顯著，要知道英語與漢語思維方面存在明顯差異，若不鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，其英語學(xué)習(xí)能力與水平注定處于低水準(zhǔn)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師需在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下借助分層教學(xué)開展實(shí)際教學(xué)，并立足教材設(shè)置一系列具有層次的問題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，使其思維在有層次的問題的錘煉下，得以有效鍛煉與提升。

比如，在教學(xué)“Our animal friends”一課時，筆者先出示一只動物的圖片，提出最簡單的問題“Look， this is my animal friend. Do you love it？”“Do you have any animal friends？”以簡單的問題為起始，揭示“Our animal friends”的主題;接著，筆者鏈接接下來的教學(xué)，“Look， here has a book about our animal friends. It’s written by Nancy、（ ）、LiuTao、 SuHai and（ ）”以激發(fā)學(xué)生們的求知欲。在開展接下來的教學(xué)時，筆者利用問題，引領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更有邏輯的學(xué)習(xí)英語知識，如“What animal friends does Nancy have？What can they do？ ”針對此，學(xué)生回答“She has two...”“One is...the other is...They have...”“They can...”以此為基礎(chǔ)，教授學(xué)生“One ...the other.../ no...or....they have... ”知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通著以上問題的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對文本的解讀更加清晰，并有能力借助思維導(dǎo)圖理清短文行文思路，以更好地理解文本，也為接下來的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

除以上策略，筆者在接下來的教學(xué)中依次設(shè)計(jì)了“實(shí)施任務(wù)分層，有計(jì)劃性培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”“分層滲透文化，有意識性提升文化品格”的環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)背景下享受到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與能力，使得各個層次的學(xué)生得到高效發(fā)展。

總之，小學(xué)英語教師需立足學(xué)生實(shí)際，并從核心素養(yǎng)背景下積極實(shí)施分層教學(xué)，以便有針對性的從英語課堂教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施以及文化滲透方面進(jìn)行合理分層，進(jìn)而充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢鍛煉學(xué)生能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓班級學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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