趙蓉

摘要：本文就鍛煉幼兒的語言表達(dá)、認(rèn)真聽講態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任任務(wù)意識(shí)和分享合作品格幾方面入手，就以學(xué)習(xí)品質(zhì)為引領(lǐng)的幼小銜接教育展開相關(guān)研究與探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì);幼小銜接;教育

現(xiàn)階段很多家長對(duì)于幼小銜接的擔(dān)心，對(duì)于孩子能不能順利適應(yīng)小學(xué)的擔(dān)心，大部分都停留在知識(shí)層面，會(huì)從大班兒一開始就著重開展寫字、拼音、加減法等內(nèi)容的培養(yǎng)。不過這種學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢在進(jìn)入小學(xué)之后可維持的時(shí)間是短暫的，很快這些知識(shí)儲(chǔ)備就會(huì)用完，就會(huì)影響幼兒對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，所以，在新時(shí)期的幼小銜接教育指導(dǎo)中，我們教師要和家長一起做好對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒樹建立正確的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀，使其在小學(xué)可以跟隨教師的節(jié)奏積極學(xué)習(xí)，真正符合適應(yīng)小學(xué)生活的要求?；诖?，本文便就幼小銜接教育中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)展開論述如下。

一、鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)是個(gè)人素養(yǎng)的重要展現(xiàn)方面，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知世界的主要途徑，也是開展書面表達(dá)的重要基礎(chǔ)。在幼小銜接教育中，我們教師就要有意識(shí)的去培養(yǎng)幼兒的語言能力，使其在升入小學(xué)與人進(jìn)行交流的過程中，可以清晰表達(dá)自己的內(nèi)心所想，在幫助幼兒順利參與小學(xué)社交的同時(shí)，可以建立適應(yīng)小學(xué)生活的底氣。

以本人實(shí)際教育為例，在某次以“逃家小兔”為主題的語言教學(xué)活動(dòng)開展過程中，作為教師我并沒有按照既定的故事內(nèi)容和幼兒教學(xué)參考，引導(dǎo)孩子們了解故事的主題與故事的情節(jié)發(fā)展，而是先讓孩子們自主欣賞和觀察圖畫內(nèi)容，并以問題引領(lǐng)的形式“想一想小兔子為什么會(huì)離家出走呢？”“小兔子離家出走的話，你們它的媽媽會(huì)是什么心情，會(huì)怎么做呢？”“小兔子離開媽媽之后心情怎么樣？”“小兔子離開媽媽之后都做了些什么呢……”讓小朋友們自主發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)、自主思考圖畫蘊(yùn)含的內(nèi)容，并啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編出屬于自己的“逃家小兔”故事，并想一想自己如果是故事中的小兔子的話，自己想要變成什么？從而使幼兒在自主思考與參與過程中，收獲語言表達(dá)和語言組織能力的有效鍛煉。

二、鍛煉幼兒的認(rèn)真聽講態(tài)度

在新時(shí)期的幼小銜接教育指導(dǎo)中，我們教師便要有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)幼兒傾聽能力的訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)等待，等別人說完之后再表達(dá);使其學(xué)會(huì)專注，認(rèn)真聽、認(rèn)真分析他人的語言內(nèi)容，從而為其建立升入小學(xué)之后的有效學(xué)習(xí)保障。

在幼兒教育中，我們教師可以引導(dǎo)小朋友們玩一些“按指令行使動(dòng)作”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師說出的指令做相應(yīng)的動(dòng)作，比如：“舉起左手，舉起右手，左眼睜開右眼閉上，左手摸右手……”使幼兒在傾聽的過程中可以收獲快速反應(yīng)能力的鍛煉。亦或者利用幼兒喜歡聽故事的特性，為孩子們播放故事，只播放聲音，不播放畫面，引導(dǎo)幼兒在傾聽同時(shí)進(jìn)行自主想象。除此之外，教師還要與幼兒家長多多溝通，請(qǐng)他們?cè)诩依餅橛變航⒘己玫膬A聽教育環(huán)境，注意認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)，不要因?yàn)楹⒆诱Z速慢、說話不流利等就隨意打斷孩子的表達(dá)。從而使幼兒在積極的模仿中，獲得正向的引導(dǎo)，攜手推進(jìn)幼兒良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，助力其在小學(xué)課堂上保持認(rèn)真聽講的態(tài)度。

三、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任任務(wù)意識(shí)

在進(jìn)入小學(xué)之后，不僅僅是教學(xué)環(huán)境的差異性變化，教師的教學(xué)方式也會(huì)產(chǎn)生很大的不同，其中最明顯的就是小學(xué)教師會(huì)為學(xué)生布置一定的自主性任務(wù)。這對(duì)日常任務(wù)意識(shí)薄弱、相對(duì)依賴家長和教師的幼兒來講，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。所以，我們幼兒教師便要在幼兒升入小學(xué)之前，主動(dòng)做好對(duì)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，并在引導(dǎo)其積極完成任務(wù)的過程中，逐步激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，也在強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)，有效提升他們的自我服務(wù)能力。

責(zé)任意識(shí)、自我服務(wù)能力的養(yǎng)成都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以從小幼兒園小班開始，教師就要做好對(duì)孩子責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，通過各種小事的引導(dǎo)強(qiáng)化幼兒的任務(wù)行為。比如，在小班的時(shí)候，我們教師就要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己上廁所、自己洗手、自己吃飯的基本生活技能。到了中班，就要培養(yǎng)幼兒自己穿/脫衣服、系鞋帶兒的能力，并視情況開展穿/脫衣服比賽，以不斷強(qiáng)化幼兒的責(zé)任行為。到了大班，隨著幼兒年齡的增長和能力的增強(qiáng)，教師則可以開展更深入的責(zé)任教育指導(dǎo)，以小班長、小組長的形式，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我管理;以家庭“小主人”的形式，引領(lǐng)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，輔助家長完成日常家務(wù)內(nèi)容……從而在點(diǎn)滴的日常行為養(yǎng)成中不斷強(qiáng)化幼兒的責(zé)任感，使其在完成自我服務(wù)的同時(shí)，可以幫助他人、服務(wù)班集體。

四、培養(yǎng)幼兒的分享合作品格

我們幼兒教師在負(fù)責(zé)幼小銜接這一幼兒成長生涯關(guān)鍵時(shí)期的過程中，也要適當(dāng)為幼兒引入合作教育理念，科學(xué)建立教學(xué)情境來強(qiáng)化幼兒的合作學(xué)習(xí)與分享能力，從而使小朋友們既有聰明的頭腦又有健全的身心素質(zhì)來應(yīng)對(duì)即將到來的小學(xué)生活。

例如，在實(shí)際的幼兒合作品格教育中，教師可以組織幼兒開展“蒙眼接棒”游戲。即，首先準(zhǔn)備眼罩、紙筒（可以用衛(wèi)生紙的卷筒代替）、紙簍若干，然后將班上的幼兒分進(jìn)行分組，兩人一組，其中一名幼兒戴上眼罩，另一名不戴眼罩的幼兒負(fù)責(zé)進(jìn)行語言引導(dǎo)。游戲開始之后，教師要將所有蒙著眼睛的幼兒安排在場地之外，沒有戴眼罩的幼兒則站在場地之內(nèi)，用語言引導(dǎo)自己的小伙伴走進(jìn)場地內(nèi)，并順利將紙筒傳給自己，自己收到紙筒之后迅速跑到終點(diǎn)位置，將紙筒放進(jìn)本組的紙簍內(nèi)?？丛谝?guī)定時(shí)間內(nèi)（5～10分鐘）哪一組順利傳遞的紙筒最多，哪一組就是最終的優(yōu)勝者。同時(shí)在游戲完成之后請(qǐng)小朋友們說一說自己從這個(gè)游戲中所收獲的感受，使其在分享快樂的同時(shí)，再次強(qiáng)化幼兒合作交往能力。

結(jié)語：

我們作為幼兒教師，應(yīng)在清晰認(rèn)知幼小銜接教育對(duì)幼兒成長影響價(jià)值的同時(shí)，立足全面發(fā)展和終身教育的觀念，著重做好對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠以自然、正確的心態(tài)面對(duì)小學(xué)生活，能夠產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的憧憬與向往，從而以更加飽滿的狀態(tài)參與到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利、平穩(wěn)過渡。

參考文獻(xiàn)：

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