強(qiáng)星莉

摘要：幼兒階段的孩子，其各方面意識(shí)、能力、素養(yǎng)都具有很強(qiáng)的可塑性，且對(duì)生活、世界、社會(huì)的美好充滿了無限向往。而生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的落實(shí)，則可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，且更利于學(xué)生對(duì)大自然之愛的觸發(fā)，以促使學(xué)生在關(guān)注生活、珍愛自然、融入社會(huì)中獲得正確價(jià)值觀念的培植。由此可見，生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的開展，在幼兒園教育教學(xué)工作中的遷移與融入，勢(shì)必更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)以切實(shí)加強(qiáng)對(duì)生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的開展為契機(jī)，來加強(qiáng)對(duì)幼兒園育人定位的變革與創(chuàng)新。并借助對(duì)一些鮮活生動(dòng)的案例開發(fā)、素材借助、資源利用，將其以最易被孩子們所理解、所接受的方式遷移至其視域。使幼兒在多元化驅(qū)使、深層次感知下，積極融入擁抱自然、深度融入生活，來促進(jìn)其環(huán)保意識(shí)的全面發(fā)展與切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;開展;生態(tài)環(huán)境啟蒙教育;意義

進(jìn)入新時(shí)代，隨著共建綠色家園目標(biāo)的深度推進(jìn)，使得人們對(duì)人與自然和諧、協(xié)調(diào)相處、共生理念也被深層次貫通至社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。而以幼兒生活為載體的生態(tài)環(huán)境啟蒙教育開展，則不僅可使生態(tài)的理念、環(huán)保的意識(shí)被以多元視覺折射至幼兒視域，更利于其在近距離感知、全方位體驗(yàn)中獲得環(huán)保素養(yǎng)的深度發(fā)展。更為重要的是，幼兒站在生活視覺對(duì)環(huán)保重要性的認(rèn)識(shí)與感知，則必然更利于其完備認(rèn)知體系的構(gòu)建，使環(huán)保的理念深植其心靈，并外化至行為，來引領(lǐng)孩子們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)、獻(xiàn)愛心意識(shí)的觸發(fā)。而且，生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的開展，進(jìn)一步豐富了幼兒園教育體系，其可使很多看似抽象的環(huán)保思想與理念，被以最鮮活、最形象的途徑呈現(xiàn)出來，來助推幼兒的環(huán)保習(xí)慣、意識(shí)、素養(yǎng)發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)以幼兒的認(rèn)知實(shí)際、身心特性為基礎(chǔ)，來加強(qiáng)對(duì)各類具有教育價(jià)值的生態(tài)環(huán)保素材、資源、活動(dòng)等開發(fā)，并將其以多元途徑遷移至環(huán)保啟蒙教育的各個(gè)方面，來拓寬幼兒園育人渠道，來助推幼兒生態(tài)環(huán)保意識(shí)提升，使環(huán)保的思想與情感，真正融入幼兒心靈，為其身心健康發(fā)展而助力。

一、做好對(duì)院內(nèi)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來陶冶幼兒的生態(tài)環(huán)保情操

和諧、優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境，對(duì)幼兒的生態(tài)環(huán)保情操培植有著潛移默化、無聲無息的浸潤與感染作用，同時(shí)更利于生態(tài)環(huán)境啟蒙教育實(shí)效的強(qiáng)化。因此，教師應(yīng)從做好對(duì)院內(nèi)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，使孩子們?cè)谏罨⒆匀换砷L環(huán)境的熏陶下，獲得環(huán)保情操的慢慢培育，來確保生態(tài)環(huán)境啟蒙教育實(shí)效。而且，結(jié)合幼兒的身心特性，教師在環(huán)境資源利用、環(huán)境空間美化時(shí)，應(yīng)注重對(duì)幼兒生活領(lǐng)域各類素材的利用與借用，并將其多種方式直觀呈現(xiàn)，來增強(qiáng)環(huán)境的感染力與生命力，讓幼兒在綠色、鮮花點(diǎn)綴的成長空間內(nèi)更好提升發(fā)展自我，獲得生態(tài)環(huán)保情操的慢慢提升。例如，可通過對(duì)各類環(huán)保區(qū)角的設(shè)置，將幼兒引入自然角、動(dòng)物角、生活角等環(huán)境領(lǐng)域，讓幼兒在接觸大自然的過程中觀察植物的生長過程，了解各類動(dòng)物的外形特征，體味草坪綠色的美好，感知花園鮮花的色彩。讓其在活力、生機(jī)十足的生態(tài)圈內(nèi)體悟生活、自然之美，來激發(fā)其保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的迫切夙愿。此外，還可組織幼兒在維護(hù)、保養(yǎng)院內(nèi)生態(tài)環(huán)境的過程中，充當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士、環(huán)保小標(biāo)兵，用自己的實(shí)際行動(dòng)為保護(hù)園內(nèi)環(huán)境而貢獻(xiàn)力量，來實(shí)現(xiàn)對(duì)其生態(tài)環(huán)保情操的陶冶。

二、加強(qiáng)對(duì)關(guān)愛生活實(shí)踐的融入，來發(fā)展幼兒的生態(tài)環(huán)保意識(shí)

由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，加之其思維與理解能力不足，以致其生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的開展，必然離不開綠色文明意識(shí)的助推。因此，教師應(yīng)以切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒的綠色文明意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向，來加強(qiáng)對(duì)一些更為形象、鮮活、豐富的生態(tài)環(huán)保教育資源開發(fā)，讓幼兒在掌握一些最基本的環(huán)保常識(shí)基礎(chǔ)上，投身至對(duì)綠色、美好、和諧成長環(huán)境的建設(shè)，以逐步促進(jìn)其良好生活習(xí)慣與基本環(huán)保能力的培養(yǎng)。例如，可在植樹節(jié)、世界地球日、世界環(huán)境日等來臨之際，借助多種主題教育素材，組織幼兒在觀摩視頻、欣賞圖畫、聆聽音樂中獲得生態(tài)環(huán)保意識(shí)的發(fā)展。而通過對(duì)這些教育素材的利用，則可進(jìn)一步拓寬生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的路徑，使幼兒在豐富認(rèn)知體驗(yàn)的驅(qū)使下，獲得一些基本環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)，來引領(lǐng)其環(huán)保意識(shí)的強(qiáng)化。此外，可讓孩子們?cè)谟貌颓暗南词值冗^程中，對(duì)其開展節(jié)約用水教育，讓孩子們明白用水后關(guān)緊水龍頭的重要性，使幼兒在一些直觀、具體的教育項(xiàng)目引領(lǐng)下，獲得良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，來促進(jìn)其生態(tài)環(huán)保意識(shí)的提升。

三、落實(shí)對(duì)環(huán)保教育活動(dòng)的構(gòu)建，來提升幼兒的生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)

幼兒期孩子顯著的天性，使得其對(duì)身邊的小動(dòng)物、小寵物等，更加喜愛。而以關(guān)愛動(dòng)物為導(dǎo)向的教育活動(dòng)開展，則自然更利于幼兒的生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)培植。因此，教師可以一些形象、生動(dòng)的教育活動(dòng)為鋪墊，將生態(tài)環(huán)境啟蒙教育融入游戲、展演、觀察、競賽等認(rèn)知視覺，讓幼兒在觀察、照顧、飼養(yǎng)動(dòng)物的過程中，積累一些基本的生活經(jīng)驗(yàn)，來激活其對(duì)生活、對(duì)動(dòng)物的熱愛。例如，可以“我的動(dòng)物朋友”為話題，組織幼兒在模仿動(dòng)物行為舉止中，了解其生活習(xí)性，并萌生起關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的良好意識(shí)。此外，還可通過對(duì)諸如“害蟲終結(jié)者”、“拯救小動(dòng)物”、“植樹小衛(wèi)士”等親子游戲活動(dòng)的開展，讓幼兒在參與與體驗(yàn)中更好發(fā)展環(huán)保意識(shí)?；蜃層變涸谑占瘡U舊物品等過程中，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的責(zé)任與力量。又如，可讓幼兒在收集礦泉水瓶、廢舊雜志、廢舊電池、廢棄牛奶罐等過程中，組織其便廢為寶，發(fā)展生態(tài)環(huán)保意識(shí)。還可讓幼兒在和家長一些拍攝、錄制環(huán)衛(wèi)工人清掃街道的視頻或圖畫，讓幼兒在直觀體驗(yàn)中了解保護(hù)環(huán)境的重要性，使其環(huán)保意識(shí)獲得全面提升與更好發(fā)展，來確保生態(tài)環(huán)境啟蒙教育實(shí)效。

四、結(jié)論

總之，生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的開展，對(duì)幼兒正確環(huán)保觀的培育，以及其熱愛自然、關(guān)注環(huán)保的意識(shí)培育，具有積極意義與重要價(jià)值。其不僅可進(jìn)一步豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，且更利于幼兒在全方位、深層次感知與體驗(yàn)中獲得生態(tài)意識(shí)的提升與環(huán)保理念的內(nèi)化。而且，在生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的驅(qū)使下，幼兒園教育的定位與導(dǎo)向也會(huì)得到全面優(yōu)化，勢(shì)必更利于幼兒環(huán)保責(zé)任、使命素養(yǎng)的強(qiáng)化，且可進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健全人格與完備意識(shí)形成。因此，教師應(yīng)以抓好生態(tài)環(huán)境啟蒙教育為切入點(diǎn)，來加強(qiáng)對(duì)幼兒園豐富育人體系的構(gòu)建。將有助于生態(tài)環(huán)保理念落實(shí)的各類教育活動(dòng)、項(xiàng)目、案例、素材以別樣視覺投射至幼兒視域，對(duì)其思想、認(rèn)識(shí)、情感進(jìn)行觸發(fā)、調(diào)動(dòng)、激活。為孩子們提供更多近距離認(rèn)識(shí)環(huán)保重要性，深層次理解環(huán)保必要性的機(jī)會(huì)與空間，使生態(tài)環(huán)保的意識(shí)全面融入其心靈，并通過實(shí)踐活動(dòng)踐行自身環(huán)保使命，來引領(lǐng)其身心健康與全面發(fā)展，以更好強(qiáng)化幼兒園生態(tài)環(huán)境啟蒙教育效能。

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