梁潔

摘要：數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，大部分的知識(shí)內(nèi)容是來源于學(xué)生的實(shí)際生活。在教育教學(xué)中，通過將教學(xué)內(nèi)容和生活化實(shí)際相互聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)元素，進(jìn)而提升學(xué)生分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以切實(shí)踐行、應(yīng)用生活化教學(xué)思想、理念、要求等為鋪墊，來實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、途徑、手段、策略的優(yōu)化與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化元素;融合策略

引言：

生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)對(duì)人的成長(zhǎng)具有十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的各種常見問題，真正地使數(shù)學(xué)滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。教師在課堂教學(xué)中必須將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)緊密結(jié)合起來，運(yùn)用生活化的場(chǎng)景來幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。

一、在情境中引入生活化元素，深化學(xué)生的理解能力

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題的理解程度直接影響他們的學(xué)習(xí)效果和解決問題的正確率，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如果教師能夠引入生活化的情境，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的情境中探究問題，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力就能大大提升。因此，為了深化學(xué)生的理解能力，教師可以在情境中引入生活化的元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中正確地解讀和分析數(shù)學(xué)問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感得到了滿足，同時(shí)他們?cè)谥鲃?dòng)參與活動(dòng)的過程中也會(huì)在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)極強(qiáng)的積極情緒，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。可是，在傳統(tǒng)教育理念和教師個(gè)人專業(yè)能力的影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂還不具備生活化的教學(xué)情境，學(xué)生仍是每天在枯燥的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)[2]。同時(shí)，教師沒有根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引入生活化元素，也沒有為學(xué)生營(yíng)造適合思考和探究的生活情境，只是按部就班地再現(xiàn)教材中的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)械地記憶所學(xué)知識(shí)。在如此不知變通的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問題的理解能力就遲遲不能提升，課堂整體教學(xué)效率也就無法提高。針對(duì)學(xué)生理解力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題，教師可以改變當(dāng)前的教學(xué)方式，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，帶領(lǐng)學(xué)生回顧或模擬特殊的生活現(xiàn)象、生活事件等，并提出相應(yīng)的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題以直觀的形式呈現(xiàn)出來，對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)也有更直觀化的理解，進(jìn)一步提升了自身的綜合素質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)多元、豐富的生活化教學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

為了切實(shí)挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，充分提高學(xué)生的認(rèn)知能力，教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以以生活化教學(xué)為輔助，借助一些現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較感興趣的案例開展教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生在剖析、探究、體驗(yàn)中提煉關(guān)鍵信息，將數(shù)學(xué)與生活對(duì)接起來，積極參與對(duì)具體數(shù)學(xué)問題的分析、理解、認(rèn)知，達(dá)到切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面拓寬學(xué)生認(rèn)知視域、挖掘?qū)W生認(rèn)知潛能的目的[3]。

例如，在開展“平均分”教學(xué)時(shí)，教師可在課堂內(nèi)順勢(shì)拿出6顆糖，將4顆分給小明，2顆分給小麗。然后設(shè)問：同學(xué)們覺得老師這樣分配公平嗎？為什么？在學(xué)生七嘴八舌的爭(zhēng)論中，教師繼續(xù)追問：那么，請(qǐng)問大家，怎么分配糖果才會(huì)更加公平呢？大家有沒有更好的分配方案？借助生活化問題組織學(xué)生開展探究與分析，以加深對(duì)“平均分”內(nèi)涵的理解，在潛移默化中激活學(xué)生的思維、理解、認(rèn)知能力，助推其認(rèn)知需要的滿足。

三、開展直觀、具體的生活化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及很多知識(shí)，內(nèi)容普遍比較抽象，生活化教學(xué)活動(dòng)的開展可為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提供保證。因此，教師在借助生活化教學(xué)活動(dòng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)蘊(yùn)含著生活特性的探究性、實(shí)踐性活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)不同知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的深度挖掘。而且，在生活化活動(dòng)的作用下，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦意識(shí)也會(huì)全面激發(fā)，更利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

例如，在開展與“統(tǒng)計(jì)”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師可以以實(shí)踐活動(dòng)為鋪墊，組織學(xué)生借助自己最擅長(zhǎng)的方式來統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的身高、體重，并對(duì)其進(jìn)行分類整合，或在課外“統(tǒng)計(jì)”家庭某一階段的水費(fèi)、電費(fèi)情況，使學(xué)生在實(shí)踐性活動(dòng)的驅(qū)使下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造。而生活化的教學(xué)不是單純培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及系統(tǒng)思維能力。在高年段更需要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)總結(jié)生活化教學(xué)題例，進(jìn)一步做好分類，指明重點(diǎn)，使學(xué)生不斷提高對(duì)同類題型的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)模式所具有的必要性和價(jià)值，通過生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的魅力，將數(shù)學(xué)知識(shí)和自身的實(shí)際生活相結(jié)合。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。此外，教師在教育教學(xué)中也要注重采用生活化的教學(xué)方式，以此讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要不斷地探索生活化教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，進(jìn)而更好地優(yōu)化教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)以紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實(shí)施途徑分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（12）：29.

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[3]先煥民.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究[J].知識(shí)窗（教師版），2020（10）：79.